基于專業特質的職業院校工匠精神的培養策略研究

李海兵 張明揚

摘要：職業院校作為我國培養高技能人才的主要陣地，工匠精神的培養是其靈魂所在，如何造就中國特色的大國工匠，自覺承擔起從“制造大國”向“制造強國”轉變的重任，是高職教育面臨的重要課題。

關鍵詞：當代工匠精神;專業特質;人才培養模式

一、引言

黨的十九大報告提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，加快建設創新型國家。”“工匠精神”的頻繁出現，充分顯示了工匠精神的迫切回歸，培養工匠精神已經成為國家意志和社會共識。高職院校作為我國培養高技能人才的主要陣地，工匠精神的培養是其靈魂所在，如何造就中國特色的大國工匠，自覺承擔起從“制造大國”向“制造強國”轉變的重任，是高職教育面臨的重要課題。

二、研究意義

專業特質，是指人與職業行為有關的差異性、內在的個人特點。當一個人的專業特質與職業方向相符合時，他會對職業產生更大的興趣，更加全身心地投入、更持久、更能耐業選擇。基于專業特質的工匠精神培育在職業教育中具有重要意義。首先，有利于推動職業教育的改革和發展。在職業教育中培育專業特質、滲透工匠精神，無形之中就讓學生感知職業素質教育的重要性，就會在學習和工作中更加嚴格地要求自己，從而打造屬于自身特色的品牌價值。其次，有利于加速學生素質的全面發展。為了建設創新型國家，職業教育要在原有人才培養觀念的基礎上，滲透工匠精神，培養學生的職業道德素質和創新精神，讓學生用更專業的精神來面對工作和生活，從而肩負起建設工匠大國的責任。

三、當代工匠精神的內涵

傳統的工匠精神是指對產品精雕細琢、精益求精、追求卓越，并不斷創新的精神理念。21世紀的今天，工匠精神也被賦予了新的內涵，當代中國工匠精神還應該包括全心全意為人民服務、愛崗敬業、樂于奉獻、精益求精、追求卓越等等，概括起來說，當代中國工匠精神是指“全心全意為人民服務”“德藝兼修、以德為先”“敬業奉獻、嚴謹求實”“淡泊名利、專注執著”“精益求精、止于至善”的職業精神。

四、工匠精神的培養途徑

（一）轉變傳統職業教育理念，引導學生樹立正確職業觀

“工匠精神”的培養不僅是精湛技藝的傳承，更是匠心塑造的過程。目前地方高職院校普遍偏重于學生的技術技能發展，偏重于能力本位，而忽視學生職業精神的發展。一個人的職業精神與其未來職業能否可持續性發展密切相關，因此，地方高職院校首先需轉變傳統職業教育理念，可從積極開展“工匠文化”藝術設計活動，完善校園精神文化建設，建立“匠心設計”激勵制度等方面提高學生自我效能感。其次，職業院校若要培養學生的現代工匠精神，就要確立利于現代工匠精神培養的辦學理念，讓“工匠精神”在職業教育中扎根，讓學生可以在耳濡目染中感受工匠精神的文化內涵和精神底蘊，從而樹立正確的職業觀。

（二）完善課程體系，優化人才培養方案

1.完善課程體系建設

學校課程體系是落實學生養成現代工匠精神的重要載體，它是各類教育活動的核心，更加集中的反映了教育的功能和特性。現代工匠精神實現在高職院校的培養，不僅要更新教育觀念，更重要的是要抓好現代工匠精神培養的載體—課程。高職院校的專業課程體系建設應遵循學校教師與企業專家共建的原則，加強校企合作深度，繼續加大實踐課程比例，在實踐教學中滲透工匠精神，著力提高其專業學生的實踐能力和創新能力。

2.優化人才培養模式

隨著我國社會經濟發展和產業結構的轉型，迫切需要大批高質量技術人才，這些高質量技術人才應具備良好的職業道德和職業操守等基本特質。職業能力是培養高職學生“工匠精神”的基礎，職業院校應根據人才特質和素質能力要求，首先在人才培養過程中融入職業素質教育，將職業精神融入校園文化，走出過于重視技能傳授、文化教育而忽視職業素養培養的誤區，其次應將工匠精神納入人才培養計劃，著力提高學生的職業能力，確定科學合理的人才培養目標，實時更新教育教學理念，不斷優化符合時代發展和企業需求的人才培養模式。

（三）加強培養教師職業素養，提高教師教學育人質量

教師是學生成長進步中非常重要的因素，教師職業素養水平的高低直接決定著學生的成長與成才，更是培養學生“工匠精神”的主要因素之一。目前很多職業院校，雙師型教師缺乏，在職業教育的改革和發展中，一方面，院校可以為專職教師提供對外學習的機會，鼓勵教師學習深造，優化教學結構，從而為培養出具有工匠精神的人才提供條件，進一步加強教師工匠精神建設;另一方面可以根據院校專業特點，聘請相關企業的高級工匠們走進學校，作為學校的特評教授，幫助學校培養具備專注、傳承、創新、追求卓越精神的現代工匠。

（四）搭建現代工匠精神培養的平臺

作為職業院校，在培養學生的現代工匠精神方面，要充分利用校企合作來搭建現代工匠精神培養的平臺，要讓學生到企業實踐鍛煉，感受企業中所體現的現代工匠精神。同時主動邀請企業工匠精神領軍人物開設校園講座，創設出一個具備工匠精神的壞境氣氛，遴選一批資質達標的工匠作為學生的職業導師，實行校內教師和校外企業專家共同教學的育人模式，使學生通過師父的言傳身教和率先垂范感受和植入工匠精神，最終實現內化于心，外化于行。

如今，“工匠精神”倍受關注，國家更需要大量的工匠型人才，但是“工匠精神”的培養不能操之過急，是一個需要長期堅持的工作，需要職業院校從學生的職業能力、職業道德、職業態度等方面進行綜合培養。