導生制在體育院校學生管理協同育人機制中的應用研究

摘要：本文以成都某體育院校為例，結合學生特點，分析探討了導生制度在體育院校學生管理中的運行模式、協同育人機制的優勢以及不足之處，針對導生工作缺乏持續性和連貫性、考核形式單一等問題進行思考，深化“導生”新的內涵，拓展“導生制”的外延，探索具有新時代特色的學生管理工作協同育人模式。

關鍵詞：導生制;體育院校;協同育人

導生制（Monitorial system）起源于18世紀末的英國，是由英國教會牧師安德魯貝爾和公益會的教師約瑟夫蘭卡斯特所創立的一種教學組織形式[1]。其特點是“學生教學生”，即教師選拔部分高年級且成績優秀的學生作為導生（peer leader），教師先向他們講授教材內容，再由學生轉教低年級學生，同時促進教者的發展。一度風靡于工業化時代下的各國教育實踐，滿足工業革命后勞工對知識普及的需求。20世紀中葉導生制被引入中國，陶行知于1934年初創造性地提出“即知即傳”的“小先生制”，將“學生的主動性”和“教師的引導性”相結合[2]。隨著本科教育教學改革的不斷深化，高校人才培養逐步轉向學生本位，導生制逐漸由一種“教學組織形式”轉化為學生事務管理工作的新載體，協同育人的新方式。旨在提高學生自我教育、自我管理、自我服務、自我監督等綜合實踐能力，促進學風的建設與傳承。

體育院校學生因其專業特色，具有與其他專業大學生不同的思想和行為特點，他們競爭意識強、抗挫折能力強、自我表現欲強、集體榮譽感強，但自我管理能力相對較弱;部分學生學習能力有待提升。導生制作為一種靈活的教育和管理學生的方法，引導學生進行自我教育和管理。發揮導生制在體育院校學生管理中的作用，滿足新時期、新形勢下協同育人工作的需求。

一、導生制度在體育院校學生管理協同育人運行模式

以成都某體育院校為例，2014年在學校本科生中全面實施導生制度，制定相關實施辦法，對于導生選撥、培訓、管理、考評及獎勵等內容進行明確的規定。

（一）導生的選聘

原則上要求是大二以上年級的優秀中共黨員或學生干部擔任導生。要求思想上積極要求進步，擁護黨的路線、方針、政策，支持學校的各項管理措施，熱愛學生工作，具有奉獻精神和較強的責任感。能夠以身作則、遵章守紀，具有較強的組織管理、溝通協調能力以及良好的協作精神。學風和專業學習成績良好，學有余力，具有符合該專業的某些特長，學習中起模范帶頭作用。

（二）導生的聘任程序

導生的聘任程序包括個人申請、院系評選和學校審核公示培訓三個環節。二級院系成立導生評選小組，按照導生的選拔條件，根據新生班級實際，確定導生數量和性別要求，一般每個新生班級選聘兩名導生（一男一女），聘期為一個學期。經院系選拔，報學生處審核公示，確定人選，學生處統一培訓結業后，頒發聘任書。

（三）導生的培訓、管理及考核

導生素質培訓圍繞思想引導、學習輔導、心理疏導、生活指導、素質拓展等方面開展，通過實踐探索，形成了專題講座、優秀導生交流會、素質拓展和團體沙盤輔導4個板塊，為更好的服務和引導新生打下了堅實的基礎。

導生的日常工作管理由院系實施，定期召開導生工作例會，要求導生按照相關的工作條例及規范來開展工作。并成立院系考評小組對其工作進行考核，考核優秀的導生，由學校統一授予“優秀導生”榮譽稱號，進行表彰和獎勵。

（四）導生的工作職責和要求

導生的基本工作職責是協助輔導員、班主任做好新生的思想政治工作和日常管理工作。了解所帶班級新生情況，掌握學生的基本情況、思想動態、心理問題、學習表現、生活現狀等，如遇突發事件，主動匯報及時處理。

導生要以身作則，在各個方面都充分發揮好模范帶頭作用。熟悉學校學生教育管理的各項制度及辦事流程，了解專業培養目標，在輔導員和班主任的指導下堅持繼承與創新，促進學生的快速適應和成長成才。在深入學生之中開展具體工作，做到“三個到位”（思想到位、學習到位、工作到位）;“四個深入”（深入班級、深入宿舍、深入個人、深入網絡）;“五個必談”（新生入學必談、重大政治學習活動必談、先進和后進學生必談、學習和生活有困難必談、有思想問題和心理問題必談）。

（五）導生的工作內容

按照時間節點開展以下工作：一是暑期答疑交流工作，導生創建所帶班級QQ群，暢通交流聯系信息渠道，主動與新生進行溝通交流，建立新生的信任感和歸屬感。撰寫更新《新生入學指南》及時收集歸納新生信息，對于助學貸款、戶籍轉移、團組織關系轉接、注冊報到等新生集中關注的問題進行解答并反饋給輔導員或班主任。二是迎新入學報到注冊，協助院系做好迎新準備工作，制定入學教育方案。深入學生宿舍，了解新生需求，介紹軍訓生活經驗，做好心理疏導，進行安全提醒，提升新生自我保護意識。三是新生軍訓返校后，組織新生參觀博物館、教室、訓練場、圖書館、實驗室等場所，培育榮校、愛校情感;組織新生學習備考《學生手冊》，引導新生遵守校紀校規，建立良好學風、班風;指導開展主題班會，籌備班委會、團支部，培養集體主義意識，開展年級聯誼會，增進新生及老生情感交流。四是定期組織素質拓展活動，培養學生的合作意識（尤其是對含有多個專項的班級）增強班級凝聚力;定期走訪學生寢室，與新生交流;指導新生參加社團活動，培養廣泛的興趣愛好等。

二、導生制度在體育院校學生管理協同育人機制的優勢體現

導生制度作為輔導員工作的有效補充，延長工作手臂，點面結合，細節化、全面化學生教育管理工作，為院系與學生架起溝通和理解的橋梁。通過這樣一種特殊的“生-生”互動，合理“增負”，激發學生的學習動力和專業志趣，使導生與學生在思想、學業、專業等方面都得到良好的發展，綜合素質得到提升。

（一）創新學生管理工作方式，實現精準化服務

千禧一代的體育專業大學生在一個文化價值多元化的時代背景下成長，有著突出個性和時代特點。具有個性鮮明的碎片化閱讀思維，對于教條式規章制度或多或少存在抵觸心理，行為與認知存在脫節，一味地灌輸式的教育往往效果欠佳;導生以一種亦師亦友的朋輩定位，創新學生管理中的主客體關系，他們作為經驗豐富的引導者，與新生溝通交流，在體育教育專業專項遴選、雙學位等學科規劃、社團活動、第二課堂實踐等方面給予有針對性的建議，進行個性化指導，潛移默化地形成帶動效應和擴散效應。同時可以收集歸納班級學生的思想動態、學習表現和生活現狀等形成反饋。有效緩解輔導員、班主任的工作壓力，大大提升了管理工作的執行力。

（二）助力新生入學教育，扣好新生“第一?？圩印?/p>

入學教育是新生大學生涯的第一課，將導生制度與新生入學教育相融合，做好教育引導，助力新生盡快適應環境，完成角色轉換與定位。通過對新生進行導生工作滿意度調查，導生與90%的新生在暑假就已經取得聯系，圍繞學科教育、生活環境、學校文化、獎懲制度等方面真誠地提供幫助和教育引導，為新生答疑解惑，讓新生消除內心的迷茫。初入校園，導生無代溝無距離的交流，個性化的引導，話題更貼合新生所思所想，更易產生情感共鳴，使新生能夠更快的適應大學生活。調查顯示91.91%新生認可導生在幫助融入環境方面的發揮的作用，同時導生為72.49%的新生提供了學業幫助進行職業規劃，為57.09%的新生進行過心理疏導。以朋輩的角色，幫助引導新生堅定理想信念，養成良好學風，走好成長成才的第一步。

（三）發揮朋輩榜樣示范作用， 提升導生綜合能力

導生制度的特色在于以學生管理學生，充分尊重學生的獨立人格和獨立意識發揮學生主體的作用，凝聚協同教育力。導生在學生管理協同育人機制中的多重性的角色擔當，多元化的人際關系，促使導生主動探索行之有效的工作思路和方法，不斷增強自身責任意識，強化自我學習動力，提升自我創新能力。導生的思想理念和為方式潛移默化地影響著新生，起到了良好的朋輩榜樣示范作用。從工作滿意度調查的情況來看，89.85%的新生對于導生的工作表示滿意，認為在思想、學習和生活等方面都獲得了實質性的幫助。62%學生表示如果機會也愿意加入導生隊伍，幫助學弟學妹融入大學生活的同時提升自己的人際交往、組織管理、文字表達和語言表達能力，積累工作實踐經驗。

三、導生制度在體育院校學生管理協同育人機制的探索與思考

結合體育院校學生特點，導生制度充分體現“朋輩教育”的優勢，引導新生適應大學生活，同時為高年級學生骨干提供鍛煉平臺，初步實現了新老學生之間“能力鍛煉”與“快速融入”的雙贏局面，具有一定的推廣價值。從實踐中總結分析，現行的制度模式尚存在不足之處，

一是導生工作缺乏持續性和連貫性。導生聘期為一個學期，主要針對新生入學期間的適應性教育，如何更好地發揮導生在新生二、三年級的引導作用，還需要進一步地探討。探索將研究生學生黨員和學生干部納入導生隊伍，提升導生隊伍人才質量。研究生在學術牽引上更具影響力，通過榜樣激勵作用，為新生樹立專業自信。同時也可以提升研究生教育管理效能。

二是問卷調查顯示，優秀導生評選工作中存在考核形式單一，參與度不夠等問題。健全優化導生量化考評制度，將成為一下階段工作重點。思考由學期末總結考核轉變中期測評和總結考核相結合，以學生、班主任、輔導員、學生處三級評價意見為依據，從所帶的班級的學習成效、競賽活動、科研創新等方面進行量化對比。不斷增強學生對導生工作的認同度和導生團隊自身受教育的效果，找到改進提升空間，促進評價體系日益完善。

三是不斷深化“導生”新的內涵，拓展“導生制”的外延。隨著高等教育的規模擴大，教育制度改革不斷深化，導生制內涵和外延也呈現出多元化的發展，如導生引導式團隊學習（Peer-Led Team Learning）教學模式，學習指導主要是通過課后的小組研討（workshop）來展開，解決與課程相關的學習問題[3]。如依托導生，開展大學生心理健康輔導，構建朋輩心理輔導模式，完善大學生心理危機干預體系[4]。如學生黨員導生制，充分發揮學生黨員的先鋒模范帶頭作用，開展入黨啟蒙教育，增強思想政治教育的實效性和針對性[5]。又如將導生和寢室文化建設相結合，以宿舍為單位選聘導生，促進寢室團結和諧，營造良好學風[6]。

綜上，以導生制為切入點，依據學校實際情況和學生特點，與其他管理模式或制度方案互相支持，互為補充，配合運用，形成具有新時代特色的學生管理工作協同育人新模式，是構建學生管理協同育人機制的新思路。

參考文獻：

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[2].陶行知.怎樣做小先生[M].陶行知全集：第2卷.湖南教育出版社，1981： 237.

[3] 錢逸舟. “導生引導式團隊學習”教學模式研究——種潛在的教學質量提升途徑[J]. 長春理工大學學報，2011（6）：155-156，166.

[4] 黃明芳. 高校導生制視域下朋輩心理輔導的路徑分析[J]. 閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2019（4）：146-150.

[5]蘇哲樂，曾海濱.高校試行學生黨員導生制探析[J].福建論壇（社科教育版），2011（12）：205-206.

[6]趙海濤.寢室導生制在高校學生教育管理工作中的應用[J].遼寧科技學院學報，2013，15（02）：91-93.

作者簡介：

謝弘苑（1991—），女，漢族，河南開封人，碩士研究生，成都體育學院學生處，研究方向：思想政治教育。