“學教一體化”教學模式在教育學理論課堂教學實踐中的應用研究

歐陽艷桂

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“學教一體化”教學模式是針對中職學校師范專業提出的一種特色教學模式，重在強調理論教學和實踐教學的結合，重視學生的全程參與，實施“教中學、學中教”，理論上克服了傳統教學模式師范專業理論和教學實習兩條線相脫節的缺陷。分析了理論性課程中“學教一體化”教學模式實踐的可行性，并探討出理論性課程中“學教一體化”的具體實踐模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“學教一體化”;教學模式;教育學;課堂應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0200-02

一、“學教一體化”教學模式在教育學課堂中可行性的理論思考

（一）教學內容的整合：理論性內容實踐化

實施“學教一體化”，教學內容的選擇很重要。實踐性或操作性較強的教學內容實施“學教一體化”相對來說更容易，效果也更佳。因為實踐操作性的內容，學生能夠更直接地參與學習并且能將學習到的知識、技能通過模擬課堂或“小先生制”或見習、實習直接實踐運用，從而實現“會學”“會教”。比如學前教育學第五章幼兒園的教學活動第四節幼兒園教學活動的設計、組織與指導就屬于實踐性比較強的教學內容。這一節教師完全可以與學生一起分析活動設計案例及觀看評價示范課視頻來了解如何書寫活動設計及如何組織教學活動。然后再分組合作書寫活動設計，通過模擬課堂（上課、評課）將學到的活動設計及組織指導知識運用到實踐中。

（二）教學設計的探究：設計理念生活化

教育學是教育專業的必修專業核心課程，同時也是一門理論性內容比較多的課程。學習這門課程的主要目的除了讓學生了解一些教育理論知識之外，更重要的是讓學生通過基礎理論的學習建立起正確的教育觀念，具有思考實際問題、處理實際問題的能力。而正確的教育觀念不是通過說教和灌輸而獲得的，而是要在對各種實際教育問題的探討中建立起來的。因此，教師在教學設計的過程中，需要考慮該教學內容可以與幼兒園、小學哪些實際問題結合起來，并在教學設計中通過結合案例或創設情境將理論知識與實際教育教學問題的解決結合起來。將“學教一體化”所提倡的理論與實踐相結合的理念以及“教學做合一”的理念體現在教學設計中。

以小學師生關系的教學設計為例。

在該設計中教學目標為：

1.鍛煉發現師生關系中存在的問題和解決存在問題的能力，生成教育智慧。

2.樹立正確的教師觀、學生觀、師生觀。

3.了解良好師生關系的特征，掌握建立良好師生關系的方法，并能運用到教學實踐中。

目標設計注重學生問題解決能力和實踐能力的培養，旨在增強師范學生的學以致用能力，能從“學”學“教”，從“學”悟“教”，培養學生“會教”的素養與能力。

教學過程設計：

教學過程是嚴格按照教學目標來設計的，大致可以分為四個部分：

1.創設情境，結合典型教學案例，再現現實師生關系中存在的一些典型問題。

2.分組討論，找出師生關系中存在的問題并針對情況提出解決師生關系問題的方法、建議。

3.理論探討，掌握建立良好的師生關系的方式方法，并將自己提出來的方式方法通過情景模擬應用到實踐中。

4.反思總結，換位思考，樹立科學的師生觀。

教學過程設計環環相扣，邏輯清晰，將理論的學習穿插在實踐過程中。學生在教學過程中通過思考、討論掌握師生關系理論并能結合案例解決師生關系中存在的實際問題;學生體驗“教師”角色和“學生”角色，了解師生關系的重要性，通過換位思考，反思自身行為，認識到教師不好的行為對學生的傷害，了解良好的師生關系特征和作用，從而建立起正確的學生觀、教師觀、師生觀。在“教”與學的過程中掌握理論、運用理論，將理論與實踐結合起來，實現“學教一體化”。

教學方法設計：

“教的方法應該根據學的方法，學的方法應該根據做的方法，怎么做就怎么學，怎么學就怎么教”。理論性的課程比較抽象，必須把抽象理論具體化，將理論實踐化，學生才能夠更好地理解和掌握。因此，在教學方法中采用了情境表演法、討論法、自主探究法、合作學習法、提問法等，學生從教學開始一直到結束都在參與、在與教師互動，整堂課充分發揮了他們的主體性，不僅調動了學生學習的積極性，還提高了學生的自學能力，鍛煉了學生的思維，使學生在參與教學的過程中能夠從學中悟出教的方法，從教中改善學的方式。

教學實踐設計：

1.觀看有關優秀教師事跡的錄像片，并進行課堂討論。

2.參觀一所學校，觀摩教師上課。就參觀所得討論教師的工作環境和日常工作內容。

3.搜集錯誤的兒童發展觀對學生成長造成危害的案例，在全班交流。

4.教育小論文：關于現代師生關系最后不是設計作業而是設計教學實踐，目的是為了將“學教一體化”延續到課堂外。將課堂上學到的、悟到的東西真正用到實踐中，實現真正的“教學做合一”。一方面使學生知道在學習理論知識的時候能夠結合實踐，另一方面讓他們在實踐中能夠獲得理論知識，提升理論素養。

（三）教學過程的實踐：學生主體化

教學過程是教學設計的實施。教學設計中所設計的教學目標能否達成，能否達到預設的效果取決于實際的教學過程。因此，在這一過程中，教師的引導和示范很重要，學生主體地位的凸顯更為重要，教師在組織教學的過程中，要時刻把學生的主體地位放在首位，做到“先學后教，學教合一”及學法指導與教法點津并重。這樣通過學生的自學會學，使學生實現從“學會”到“會學”的跨越，再從“學”學“教”，從“學”悟“教”，最終形成“會學會教”的雙重能力。

二、“學教一體化”教學模式在教育學課堂中實踐應用的策略建議

（一）將生活中的實例融進教育學課堂，實現抽象理論具體化

教育學是理論性比較強的一門課程，對于文化基礎相對比較弱的中職學生來說，要直接地理解這些抽象的理論是存在一定困難的。因此，在教學中我們需要將重要的、需要掌握的抽象理論具體化、簡單化，使之符合學生的理解水平。如何簡單化、具體化，就需要借助具體的教學案例或者創設具體的教學情境，而這些案例或情境都應該來源于真實的教學生活或最近發生的教育熱點或經典案例。比如小學師生關系理論知識的學習就是結合自身搜集的現實教學情境來完成的。學生通過分析具體的師生關系問題案例和情境，不僅掌握了抽象的師生關系理論知識，還加深了他們對現實中師生關系的進一步理解，在某種程度上還強化了理論的應用性，實現“會學”“會用”。

（二）將書本上的教育學理論用到教學實踐中，實現靜態理論動態化

學習教育學的目的不只是讓學生了解一些幼兒教育理論知識，還要讓他們通過基礎理論的學習建立起正確的教育觀念，從而具有思考問題、處理問題的能力，能夠將書本上的靜態知識運用到實踐中，能夠將其和教學中的實際問題結合起來，能夠運用這些知識分析教育教學案例甚至在見習或實習的過程中能夠看到存在的問題并能夠避免或解決這些問題。實踐是檢驗真理的唯一標準。理論水平怎么樣，主要就是通過實踐來檢測。背再多的理論知識，如果不會用那就都是空話。課堂上如何將書本上的靜態知識動態化？一是在課堂上分析案例，分析典型教育事件。二是實行“小先生制”。每周分配一組學生模擬課堂。三是每個月布置見習任務，到小學或幼兒園進行見習，搜集教學案例，寫見習報告，分析教學案例。

（三）將自主學習與合作探究結合，注重培養學生的自學能力和問題解決能力

正確的教育觀念不是通過說教和灌輸而獲得的，而是在對各種教育問題的探討中建立起來。推行“學教一體化”教學模式，要求學生在學習過程中不僅要會學、學會還要會教。會學、學會和會教都要求學生具有較高的自學能力和問題解決能力。而在課堂中推行自主學習和合作探究學習方式，一方面可以鍛煉學生的自學能力，另一方面也培養了學生的問題解決能力。

在“學教一體化”課堂中，學生自學能力的培養主要是通過課前預習、課前搜集相關案例，搜集相關問題的代表性觀點以及課外經典閱讀等。合作探究一方面是小組成員之間的合作探究，合作搜集資料，合作分析資料探究問題。另一方面是學生與教師之間的合作探究。在這種“探究—合作”教學中，教師啟發引導學生自己發現問題、提出問題，通過多種途徑去獲取相關研究資料與信息，然后通過合作、交流和科學論證，得出結論或找到解決問題的辦法。自主學習和合作探究在小學師生關系教學實踐中都有所體現。

（四）將課外經典閱讀引進課堂，增強學生的興趣，更新學生的知識觀念

首先在教材的講解中有計劃地向學生介紹教育經典名著，回歸經典，并督促他們寫出讀書心得。組織讀書座談會，在學生的心目中形成一種濃厚的教育學研究氛圍，形成探討教育教學問題的習慣。其次是結合各專業的特點，有重點地推薦閱讀書目，如向幼兒教育專業及小學教育專業的學生推薦《窗邊的小豆豆》《小王子》《給教師的建議》等。通過閱讀經典，使教育學的學生對教育、教師有了更深刻理解，同時對教育學的基本理論及專業知識也有了更廣博的了解。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅