中學生邏輯思維能力發展
——創客教育教學模式的構建

倫震（河南省開封市第十三中學）

邏輯思維能力是指對問題進行收集、組織、分析、生產和評估的能力，邏輯思維是思考者利用知識和信息來解決問題的過程，邏輯思維是現代技術發展的動力，它通常被稱為左腦思考，它負責創造力和想象力，它是可視化的基礎[1]。目前在各階段（幼兒教育、中小學教育、大學教育）的教育中，如何采用科學的教學模式促進學生的邏輯思維能力的發展是研究的熱點。

創客教育（Maker education）區別于傳統教學方式，它提供了一種轉型的教學方法和學習方式，創客教育的主體是學生[2]。創客教育的核心教育思想是把想法和創意實現出來，這需要學生通過學習掌握如何能夠獨立的進行設計、制作和修改等實際操作的能力。本文將結合創客教育的特點，對中學生創客教育課程的教學模式進行構建，本文將從以下幾個方面進行展開研究。

■ 教育教學模式定義

教育教學模式是指構建起來的相對固定的教育教學活動結構框架，同時教育教學模式是針對學生的必然需求，為教育目標和教育目的的需要而制定的教學思想或教學理論指導。

■ 創客教育促進中學生邏輯思維能力教育教學模式

（一）指導思想

本文認為“創客教育中學生邏輯思維能力發展”的教育教學模式由以下三個方面指導。

1.邏輯思維能力發展

邏輯思維能力是指根據觀察和分析進行反應和反饋,然后根據輸入得出結論的過程。邏輯思維本質上是掌握針對不同問題進行有效思考的方法論，對于中學生來說提高學生的邏輯思維能力在教學任務中占據了重要的位置，盡管邏輯思維能力代替不了傳統的知識學習，但較高的邏輯思維能力能夠促進學生的觀察、創新、執行能力的發展。

2.“在創造中學習”理念

我們常說要教會孩子面向未來的知識和技能，但未來世界究竟需要怎樣的知識和技能，世界上最知名的預言家也無法預言得到。在未來到來的那一天，世界終歸是屬于孩子們他們自己的，未來是需要他們來親手創造的，我們能做的只能是盡量幫他們準備好與未知的未來世界共處所需要的基本能力，讓他們學會自己動手來制作，自己開拓思維來創造。

為了支持“在創造中學習”的教育教學理念，本文認為從授受式教學過渡到建構式教學是必不可少的，要支持這一理念，需要立足于學生的實際學情，課堂的課程進展情況和學校的實際設施情況，以明確的教學目標為指導，對教學模式進行合理設計與實施。

3.基于建構式教學

建構式教學理論認為學習的過程是圍繞學生來實現的，這個過程是學生主動自發學習的過程[3]。建構式的教學理念和創客教育的教學理念十分巧妙的契合在了一起，這兩者都認為知識不是獨立于學習者之外的客觀的東西，而是認為這是由學習者主動來構建知識的過程。建構式教學更加尊重學生的個體差異，而這種構建教學認為這種差異不會造成教學的困擾或者負擔，反而這種差異是學生多樣性的充分體現更容易激活學生的創造性思維發展。

（二）教學目標

教學目標是預期的教師指導下學生學習活動的結果或所要達到的標準。本文將從以下三點來展開。

1.知識與技能

邏輯思維的基本形式是：概念、判斷和推理。這三種形式是相輔相成的，概念由判斷和推理所得；判斷能夠肯定概念的真偽，判斷也能和推理相結合來推理出新的概念[4]。應用創客教育的學習內容，讓學生以“從創造中學習”中展開學習，能夠理解掌握所需知識，能夠熟練掌握基礎知識和基本技能。

2.過程與方法

本文中教育教學模式中的過程與方法主要是，在老師的指導下學生復習原有的知識，產生問題并促進學生自主思考和學習，這需要學生對之前的知識進行復習、分析與匯總，完成自我的綜合擴展之后再與其他同學與老師進行交流溝通，發表自己的觀點與疑問，最后總結歸納。

這個過程重點是讓學生在學新知識的時候，復習舊知識并將新舊知識融合理解，讓知識體系更加的完整，讓學生在舊知識的前提下能夠更快的理解新知識，而且在學習新知識的同時起到回顧吸收舊知識的作用。

（三）教學過程

根據創客教育的教學理念，本文將傳統的課堂教學過程的基礎上總結歸納創客教育中學生邏輯思維能力的課堂教學流程。創客教育的主體是學生，學生通過教師創設的問題情景，鞏固和激發舊的知識，確定需要解決的問題，根據教師提供的線索來進行自主學習探索[5]。在探索問題的過程中可以以小組形式來實現，例如進行小組協作合作學習，小組討論后形成小組結論，自此過程中教師可以組織討論并引導問題的導向。最后學生小組間分享討論并修正完善自我，形成最終效果評價。

（四）教學評價

教學評價是教學過程中必不可少的一個項目，是檢驗教師和學生的重要反饋，傳統的教育評價由于其自身的局限性，得出的結論往往不夠全面。

本文認為教育教學評價方面要使用多樣化、實用性較強的質性評價手段，要注重過程性評價，讓評價結果更符合學生的實際情況。并在此過程中對學生發現問題能力、主動思考能力、集團合作能力、自主解決問題能力進行綜合性評價，更重要的是對學生的綜合邏輯思維能力的提高開展過程性評價，讓教學評價落到實處能夠對之后的教育教學起到實際的指導作用。

■ 創客教育中學生邏輯思維能力發展教學模式構建

本文以在創客教育中培養中學生邏輯思維能力為主要目標，在創客教育中，針對學習目標為學生創設具有挑戰性的任務和目標，通過重復的研究與反饋的過程，驅動學生去自主尋求解決問題的方法，從而在一個互動的環境中學習知識和技能，在解決問題的過程中促進新老知識的聯系與相互促進，在作品制作過程中學習創造邏輯聯系，提高邏輯思維能力，在展示和分享作品的過程中進行自我評價和互相評價，在小組討論互評后進行自身和整體的批判性思考，主要模式構建如圖1所示。

圖1 思維能力發展教學模式構建圖

■ 總結

較強的邏輯思維能力能夠使學生根據收集起來的實際事實，來決定行動和決策的合理性，這與創客教育是讓我們從做中學習，從自我學習和探索中找到答案的理念不謀而合了。本文以發展中學生邏輯思維能力為目標構建適合中學生邏輯思維能力提升的創客教育教學模式，期望能夠對中學生的邏輯思維能力的培養起到幫助作用。