創設“歸納類比”思維情境，引領學生深度學習

徐園園

雞蛋是橢圓的，鴨蛋是橢圓的，好像沒見過除橢圓外其他形狀的鳥蛋，所以鳥蛋是橢圓的。既然蛋是橢圓的，那么新發現的那個什么史前大恐龍的蛋肯定也是橢圓的。蛋分為蛋皮、蛋清和蛋黃，地球是否也分為幾層？果不其然，地球分為地殼、地幔和地核。由熟悉的事物做類比，可以探索并總結出事物中所蘊含的深層結構。從兩個或兩個以上外表看似迥異的例子之間找到共通的規律，就是歸納類比學習法則。

當理解抽象概念遇到困難時，當不知道何時運用所學內容時，當概念錯誤或混淆時，當抓不住大局迷失學習方向時，都需要運用“歸納類比”這一黃金學習法則。

下面，以小學語文的三篇課文教學為例，介紹“當理解抽象概念遇到困難”時，如何創設“歸納類比”情境，引領學生深度學習。

【案例一】

人教版四年級下冊有一篇記事類文章《魚游到了紙上》，在引導學生學習“聯想”這一寫法時，讓學生聯系前面學過的文章，調動已知經驗，自己探究新知識。教學流程如下。

過渡語：青年畫魚到底有多細致、有多快呢？這句話在寫法上有什么特點？

課件出示1：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

預設：前半部分是作者看到的，后半部分是想到的。

引導語：還記得《鳥的天堂》《全神貫注》中的句子嗎？一起讀。先寫看到的，再寫想到的，這種寫法就是聯想。

課件出示2：翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。（《鳥的天堂》）

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（《全神貫注》）

像這樣既寫看到的，也寫想到的句子，在課文中還有嗎？趕快找找。

課件出示3：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

引導語：說說這樣寫的好處。魚就是我，我就是魚，人魚合一，這就是融為一體。這就是——忘我的狀態。

小結語：聯系前面看到的內容，所以作者才會有這樣的想法。大家再仔細看看這三段文字，思考：怎樣才能把聯想寫好呢？

預設1：看到的、想到的，二者之間要有聯系，是在看到的基礎上想到的。

預設2：寫想到的，中間要有比喻詞，如仿佛、好像、似乎等。

組織語：大家也來試試。仿寫訓練——夜晚，小明在燈下聚精會神地讀書，_____

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評價語：正是由于對書籍的熱愛，才有了這種忘我的狀態。

新知識的學習都是在舊知識的回顧中習得的。關于“聯想”這一寫法的學習，結合三年級下冊學過的《鳥的天堂》和本單元第30課《全神貫注》中的相關句子，進行回顧。學生在熟悉的語境中，摸索出了一點“聯想”的味道，緊接著，引導學生繼續從文中尋找運用聯想寫法的句子，學生的思維被打開，學習積極性被點燃。運用聯想的句子一一呈現在眼前，在橫向比較中，學生自己把握規律，總結出聯想的特點。這種學習，是一種主動化學習;這種學習，是在頭腦中進行加工后積累下來的過程。學生經歷了知識的尋找、類比、歸納、總結后，內化為能力，并進行有效的輸出——仿寫。

【案例二】

統編版六年級上冊《草原》是一篇寫景抒情的散文。“雙線組元”是統編版教材的一大亮點，這一單元的人文要素是觸摸自然，語文要素是讀寫并重。本課的訓練重點是“想象融入景色，讀出感受;聯系生活談體會”，集中體現在課后題的第二題：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲滴，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。（哪句是直接寫草原景色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入感受有什么好處？）”

這一課后題，直接指向單元訓練點的達成。如何引導學生真切地感知“實景+感受”的寫法特點呢？

可以聯系前面學過的《觀潮》和《鳥的天堂》中類似的句子，讓學生從熟悉的文字內容中，觀察句子特點，梳理語言的規律。然后再回到課文中找出所有類似的句子，也就是先寫實景再抒發感受的句子，最后進行仿寫訓練。

課件出示：

浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來了。（《觀潮》）

那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（《鳥的天堂》）

兩個例子要比一個例子的學習效果更好，因為歸納類比學習法則是通過類比推理幫助學生透過語言現象深入語言內部，更易于理解語言組合的奧秘。

任何事物都不是孤立存在的，而是相互關聯的。任何一個部分都不能脫離整體，只有把部分放到整體之中去，才能正確認識它。就像“聯想”與“實景+感受”的寫法學習，只有放在這一知識點的大系統中去類比、分析、梳理，才能在認識問題、掌握規律的同時，引領學生深度學習，培養學生的系統思維。