創(chuàng)設(shè)“歸納類比”思維情境，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

徐園園

雞蛋是橢圓的，鴨蛋是橢圓的，好像沒(méi)見(jiàn)過(guò)除橢圓外其他形狀的鳥(niǎo)蛋，所以鳥(niǎo)蛋是橢圓的。既然蛋是橢圓的，那么新發(fā)現(xiàn)的那個(gè)什么史前大恐龍的蛋肯定也是橢圓的。蛋分為蛋皮、蛋清和蛋黃，地球是否也分為幾層？果不其然，地球分為地殼、地幔和地核。由熟悉的事物做類比，可以探索并總結(jié)出事物中所蘊(yùn)含的深層結(jié)構(gòu)。從兩個(gè)或兩個(gè)以上外表看似迥異的例子之間找到共通的規(guī)律，就是歸納類比學(xué)習(xí)法則。

當(dāng)理解抽象概念遇到困難時(shí)，當(dāng)不知道何時(shí)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)概念錯(cuò)誤或混淆時(shí)，當(dāng)抓不住大局迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，都需要運(yùn)用“歸納類比”這一黃金學(xué)習(xí)法則。

下面，以小學(xué)語(yǔ)文的三篇課文教學(xué)為例，介紹“當(dāng)理解抽象概念遇到困難”時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)“歸納類比”情境，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【案例一】

人教版四年級(jí)下冊(cè)有一篇記事類文章《魚(yú)游到了紙上》，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)想”這一寫法時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的文章，調(diào)動(dòng)已知經(jīng)驗(yàn)，自己探究新知識(shí)。教學(xué)流程如下。

過(guò)渡語(yǔ)：青年畫(huà)魚(yú)到底有多細(xì)致、有多快呢？這句話在寫法上有什么特點(diǎn)？

課件出示1：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

預(yù)設(shè)：前半部分是作者看到的，后半部分是想到的。

引導(dǎo)語(yǔ)：還記得《鳥(niǎo)的天堂》《全神貫注》中的句子嗎？一起讀。先寫看到的，再寫想到的，這種寫法就是聯(lián)想。

課件出示2：翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。（《鳥(niǎo)的天堂》）

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（《全神貫注》）

像這樣既寫看到的，也寫想到的句子，在課文中還有嗎？趕快找找。

課件出示3：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

引導(dǎo)語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。魚(yú)就是我，我就是魚(yú)，人魚(yú)合一，這就是融為一體。這就是——忘我的狀態(tài)。

小結(jié)語(yǔ)：聯(lián)系前面看到的內(nèi)容，所以作者才會(huì)有這樣的想法。大家再仔細(xì)看看這三段文字，思考：怎樣才能把聯(lián)想寫好呢？

預(yù)設(shè)1：看到的、想到的，二者之間要有聯(lián)系，是在看到的基礎(chǔ)上想到的。

預(yù)設(shè)2：寫想到的，中間要有比喻詞，如仿佛、好像、似乎等。

組織語(yǔ)：大家也來(lái)試試。仿寫訓(xùn)練——夜晚，小明在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)，_____

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評(píng)價(jià)語(yǔ)：正是由于對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，才有了這種忘我的狀態(tài)。

新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在舊知識(shí)的回顧中習(xí)得的。關(guān)于“聯(lián)想”這一寫法的學(xué)習(xí)，結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)的《鳥(niǎo)的天堂》和本單元第30課《全神貫注》中的相關(guān)句子，進(jìn)行回顧。學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中，摸索出了一點(diǎn)“聯(lián)想”的味道，緊接著，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從文中尋找運(yùn)用聯(lián)想寫法的句子，學(xué)生的思維被打開(kāi)，學(xué)習(xí)積極性被點(diǎn)燃。運(yùn)用聯(lián)想的句子一一呈現(xiàn)在眼前，在橫向比較中，學(xué)生自己把握規(guī)律，總結(jié)出聯(lián)想的特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)化學(xué)習(xí);這種學(xué)習(xí)，是在頭腦中進(jìn)行加工后積累下來(lái)的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的尋找、類比、歸納、總結(jié)后，內(nèi)化為能力，并進(jìn)行有效的輸出——仿寫。

【案例二】

統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》是一篇寫景抒情的散文。“雙線組元”是統(tǒng)編版教材的一大亮點(diǎn)，這一單元的人文要素是觸摸自然，語(yǔ)文要素是讀寫并重。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是“想象融入景色，讀出感受;聯(lián)系生活談體會(huì)”，集中體現(xiàn)在課后題的第二題：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲滴，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。（哪句是直接寫草原景色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入感受有什么好處？）”

這一課后題，直接指向單元訓(xùn)練點(diǎn)的達(dá)成。如何引導(dǎo)學(xué)生真切地感知“實(shí)景+感受”的寫法特點(diǎn)呢？

可以聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的《觀潮》和《鳥(niǎo)的天堂》中類似的句子，讓學(xué)生從熟悉的文字內(nèi)容中，觀察句子特點(diǎn)，梳理語(yǔ)言的規(guī)律。然后再回到課文中找出所有類似的句子，也就是先寫實(shí)景再抒發(fā)感受的句子，最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

課件出示：

浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)了。（《觀潮》）

那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。（《鳥(niǎo)的天堂》）

兩個(gè)例子要比一個(gè)例子的學(xué)習(xí)效果更好，因?yàn)闅w納類比學(xué)習(xí)法則是通過(guò)類比推理幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象深入語(yǔ)言內(nèi)部，更易于理解語(yǔ)言組合的奧秘。

任何事物都不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的。任何一個(gè)部分都不能脫離整體，只有把部分放到整體之中去，才能正確認(rèn)識(shí)它。就像“聯(lián)想”與“實(shí)景+感受”的寫法學(xué)習(xí)，只有放在這一知識(shí)點(diǎn)的大系統(tǒng)中去類比、分析、梳理，才能在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、掌握規(guī)律的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。