教師利用業(yè)余時(shí)間鉆研吟誦技術(shù)

張洋

在朗讀教學(xué)中教師的作用舉足輕重，雖然現(xiàn)代課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和探索活動(dòng)為主，但是作為受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師在朗讀中的示范作用仍然很重要。因?yàn)槔首x是一個(gè)將抽象化為直觀形象的過(guò)程，能夠讓學(xué)生可觀可感從而印證他們“悟”出的情感。學(xué)生與教師對(duì)讀的時(shí)候，可以自然而然地被教師帶入情境中，并且教師的范讀可以加深學(xué)生的感悟。當(dāng)然，教師的“完美”朗讀是離不開(kāi)平時(shí)日積月累的磨煉的，我們每天可以花一兩個(gè)小時(shí)來(lái)備課，為什么不能每天花十五分鐘的時(shí)間練習(xí)“吐字歸音”來(lái)提高自己的朗讀品質(zhì)呢？

現(xiàn)代人的讀書(shū)方式除默讀、精讀、瀏覽等，最常見(jiàn)的是朗讀。而在中國(guó)古代并無(wú)朗讀一說(shuō)，最常見(jiàn)的讀書(shū)方式是吟誦。郭沫若先生在《戲的念詞與詩(shī)的朗誦》中說(shuō)道：“中國(guó)舊時(shí)對(duì)于詩(shī)歌本來(lái)有朗吟的辦法，那是接近于唱的……”道出了吟誦的特點(diǎn)：第一，適用于古代詩(shī)文;第二，吟誦接近于唱;第三，吟誦是有一定的音樂(lè)性的。

作為語(yǔ)文教師，除了普通話(huà)說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)外，也需要對(duì)吟誦進(jìn)行相應(yīng)的鉆研，無(wú)論是為自己的上課“增光添彩”，還是“傳承”文化，都能夠豐富教學(xué)，給學(xué)生耳目一新的審美體驗(yàn)，或許在學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯中最難忘的也是這別具一格的吟誦課了。

就目前而言，語(yǔ)文教學(xué)中最容易實(shí)現(xiàn)和操作的就是唐詩(shī)的吟誦，容易操作而且效果突出。

這里選用的是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《錢(qián)塘湖春行》，采用的是國(guó)學(xué)大師唐文治先生的研究成果“唐調(diào)”作為吟誦調(diào)。這首七言律詩(shī)平起平收，首句入韻。首聯(lián)“山”“西”兩字拖腔，“北”字用吳語(yǔ)入聲，吟得短促，點(diǎn)出錢(qián)塘湖的方位;“水面初平”四字連吟，“平”與韻腳字“低”拖長(zhǎng)腔，表現(xiàn)錢(qián)塘湖春水水天相接的景象;“腳”字吟得極短，充分體現(xiàn)了吳語(yǔ)吟誦的特點(diǎn)。頷聯(lián)“鶯”字拉長(zhǎng)音，“樹(shù)”字收音有力，落音頓挫，兩相對(duì)比，似乎讓人聽(tīng)到了早鶯鳴聲不絕于耳;“啄”字短促有力，韻腳吟得極有韻味。頸聯(lián)“亂花”兩字拖腔，突出春季野花遍地開(kāi)放，花團(tuán)錦簇的景象;“迷人眼”的“眼”略慢，聲音下沉;“淺草才能”四字連吟，“能”與韻腳字“蹄”拖長(zhǎng)腔，讓人感受到小草的旺盛。尾聯(lián)有兩個(gè)入聲字“足”和“白”，吟誦得短促有力，盡顯吳語(yǔ)特色;“東”“堤”兩字拖腔悠長(zhǎng)，表達(dá)了詩(shī)人置身春日美景，盡情享受，心曠神怡的興致。

朗讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，用好朗讀教學(xué)，可以為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，使語(yǔ)文課更有“語(yǔ)文”氣質(zhì)，讓語(yǔ)文教學(xué)更高效，師生共情獲得無(wú)與倫比的教學(xué)體驗(yàn)。總之，朗讀教學(xué)是值得我們?nèi)ブ匾暫屯诰虻摹?/p>