教師利用業余時間鉆研吟誦技術

張洋

在朗讀教學中教師的作用舉足輕重，雖然現代課堂以學生的學習活動和探索活動為主，但是作為受過專業訓練的教師在朗讀中的示范作用仍然很重要。因為朗讀是一個將抽象化為直觀形象的過程，能夠讓學生可觀可感從而印證他們“悟”出的情感。學生與教師對讀的時候，可以自然而然地被教師帶入情境中，并且教師的范讀可以加深學生的感悟。當然，教師的“完美”朗讀是離不開平時日積月累的磨煉的，我們每天可以花一兩個小時來備課，為什么不能每天花十五分鐘的時間練習“吐字歸音”來提高自己的朗讀品質呢？

現代人的讀書方式除默讀、精讀、瀏覽等，最常見的是朗讀。而在中國古代并無朗讀一說，最常見的讀書方式是吟誦。郭沫若先生在《戲的念詞與詩的朗誦》中說道：“中國舊時對于詩歌本來有朗吟的辦法，那是接近于唱的……”道出了吟誦的特點：第一，適用于古代詩文;第二，吟誦接近于唱;第三，吟誦是有一定的音樂性的。

作為語文教師，除了普通話說得標準外，也需要對吟誦進行相應的鉆研，無論是為自己的上課“增光添彩”，還是“傳承”文化，都能夠豐富教學，給學生耳目一新的審美體驗，或許在學生的整個求學生涯中最難忘的也是這別具一格的吟誦課了。

就目前而言，語文教學中最容易實現和操作的就是唐詩的吟誦，容易操作而且效果突出。

這里選用的是統編版語文教材八年級上冊《錢塘湖春行》，采用的是國學大師唐文治先生的研究成果“唐調”作為吟誦調。這首七言律詩平起平收，首句入韻。首聯“山”“西”兩字拖腔，“北”字用吳語入聲，吟得短促，點出錢塘湖的方位;“水面初平”四字連吟，“平”與韻腳字“低”拖長腔，表現錢塘湖春水水天相接的景象;“腳”字吟得極短，充分體現了吳語吟誦的特點。頷聯“鶯”字拉長音，“樹”字收音有力，落音頓挫，兩相對比，似乎讓人聽到了早鶯鳴聲不絕于耳;“啄”字短促有力，韻腳吟得極有韻味。頸聯“亂花”兩字拖腔，突出春季野花遍地開放，花團錦簇的景象;“迷人眼”的“眼”略慢，聲音下沉;“淺草才能”四字連吟，“能”與韻腳字“蹄”拖長腔，讓人感受到小草的旺盛。尾聯有兩個入聲字“足”和“白”，吟誦得短促有力，盡顯吳語特色;“東”“堤”兩字拖腔悠長，表達了詩人置身春日美景，盡情享受，心曠神怡的興致。

朗讀教學是中學語文教學不可或缺的重要一環，用好朗讀教學，可以為語文教學錦上添花，使語文課更有“語文”氣質，讓語文教學更高效，師生共情獲得無與倫比的教學體驗。總之，朗讀教學是值得我們去重視和挖掘的。