淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略

黃玲

小學生由于年齡較小，心智和思維都在開發階段，語文作為一門綜合實踐性極強的學科，對于他們各項能力的提升都有著極其重要的作用。因此，提高小學階段語文課堂教學的效率是目前十分重要的任務。下面從小學語文課堂教學有效性的幾個策略展開討論。

一、創建和諧課堂，明確學生的學習主體地位

目前我國小學語文課堂教學過程中的一個重要問題就是學生沒有處于主體地位，這對他們學習效率的提升具有重要的影響。根據目前的教學實際情況來看，在以小學生為教學主體的基礎上提高課堂教學的效率是比較重要的一項任務。因此，語文教師要從實際情況出發，對課堂進行創新和改革。例如，教師可以開展小組合作式教學策略，先對學生進行合理的分組，要保持組間的平衡性。在教學的過程中，教師可以給學生布置任務，讓他們通過討論、分析等合作方式完成任務。比如在學習《端午粽》這篇文章時，教師先給學生設定問題，如：粽子是什么？粽子長什么樣？為什么有端午節？等等。讓學生先自主閱讀課文，然后通過小組合作方式找出問題的答案，最后再進行匯報總結。這樣就能夠將課堂還給學生，凸顯學生課堂教學的主體地位，同時也能激發他們的學習積極性。

二、鼓勵學生提問，培養學生獨立思考的能力

提高小學生學習的有效性，最為有效的方式就是讓他們積極參與到課堂學習當中，提高他們學習的主動性。在實際教學當中，學生的參與度十分重要，所以教師要鼓勵學生主動思考問題，然后對于教師所提出的問題要踴躍回答。這其中，一對一的提問能夠讓教師理解學生的實際學習情況，而一對多的提問能激發學生的學習積極性。例如，在學習《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以通過問題的方式引導學生深入課文學習。比如在講課之前，教師可以提問：“同學們，你們知道壁虎嗎？它長什么樣？”在教學后，教師帶著學生進行溫習，并為課文建立結構時，可以提問：“小壁虎都向誰借尾巴了？怎么借的？”這時，教師可以先讓學生思考，然后再隨機提問。除此之外，教師也可以對學生進行一對一的提問，并對一些具有個性化差異的學生進行針對性的疏導，這樣就能讓學生在不斷的思考和與教師交流的基礎上增加學習信心，從而提高他們的語文學習效率。

三、結合學生實際情況制訂教學目標

不同學生之間的基礎知識、學習能力、理解能力以及思維能力等都有所不同，如果慣用一種教學方式的話，很有可能造成班級學生學習成績差異，化日益嚴重。因此，小學語文教師可以開展分層教學，將學生分成三個層次：第一個層次是學習成績比較好的學生，可以讓他們更有深度地去探析教材，或者學習完知識點以后去看一些相關的課外讀物，以達到豐富知識儲備的效果。第二個層次是學習成績一般的學生，因為他們的理解能力和學習能力不算太強，教師要從教材中的知識點出發，帶著他們鞏固知識點，讓他們牢固掌握教材內容，這樣才能開展好下面的學習。第三個層次是學習成績比較差的學生，因為他們各方面的能力都不強，教師需要做的就是幫助他們樹立學習的信心，然后耐心地為其講解基礎知識，以此來培養他們的學習興趣。

四、設計具體教學情境激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生對學習產生了濃厚的興趣，才能全身心地投入其中，有效提高學習效率。教師可以通過開展情境教學的方式來激發學生的學習興趣。例如，在學習部編版小學語文教材當中《動物王國開大會》這一內容時，教師可以給學生講一些有關動物的故事，把學生帶入故事情境當中，提高學生學習興趣。這樣，學生自然而然地進入教師所設定的教學情境當中，從而提高課堂教學的效率。

五、切實了解學生學習情況引導學生學習

每個學生的實際學習情況都有所不同，小學語文教師在日常的教學當中要仔細觀察學生，并通過與家長交流或者與學生溝通來掌握學生的學習與生活狀況，對于學生在學習和生活中存在的困惑與問題要積極引導，致力于為小學生創造一個健康、快樂的學習環境。

綜上所述，作為小學語文教師，必須肩負起教學責任，結合自身的教學經驗和學生的實際狀況來創設教學策略，以保證學生學習的有效性。“親其師，信其道”，教師要不斷地學習，提高自身的教學水平和師德素養，成為小學生的榜樣，促進其不斷發展與提高。