邊讀邊猜，讓閱讀在妙趣橫生中更有效

丁銀嵐

猜讀策略是一種集趣味性與實用性為一體的閱讀策略，在教學實踐中，教師要引導學生敢于預測，樂于預測。

一、循序漸進教策略

部編版小學語文三年級上冊第五單元有一個創新的主題，即引導學生在閱讀中學會“預測”。為什么要“預測”？因為三年級的學生，在閱讀中難免存在“囫圇吞棗”“不求甚解”的問題，在閱讀內涵深刻的文本時，只能做到“蜻蜓點水”，幾乎沒有深入思考的習慣。因此，在閱讀中引導“預測”，其實就是在引導學生“慢”讀書，培養其深入思考的能力，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力，開發學生的想象力。學習預測策略，是鍛煉學生能夠借助原有的閱讀經驗，來推斷文章的情節或發展，激發閱讀興趣。而在預測的過程中，又能培養學生關注主要信息、邏輯思考的能力。簡言之，預測策略，對于學生來說，既是激發閱讀興趣的手段，又是一種鍛煉思維能力的閱讀方式。

二、熟能生巧探策略

（一）巧妙用教材

教材中的課文有時候是現成的好素材，例如《胡蘿卜先生的長胡子》教學片段。

師：同學們，讀了課題，你有什么想問的嗎？

生1：胡蘿卜先生怎么會有長胡子？

生2：胡蘿卜先生的長胡子有多長？

生3：胡蘿卜先生的胡子有魔法嗎？是不是像《長發公主》里公主的頭發一樣神奇？

……

在閱讀時“預測”是很自然產生的，看到插圖、題目，要會思考，有疑問，這樣的“好奇心”就是預測最基本的形式。

（二）制造新鮮感

然而，并非所有文章都是如此。比如，《總也倒不了的老屋》這一篇課文的教學

難點在于：如果學生事先讀完了故事，再

讓他們去預測情節，不易激發他們“猜”的興趣。同時，課文邊上有許多泡泡文，根據課后練習指示，這是要求學生了解并使用旁批這一閱讀策略，而這些旁批涵蓋的方向又很多元。如何讓文章留點懸念，能夠引導學生進行真正有效的思考，學會使用旁批呢？

面對這一難題，我聯想到了學生平時課外閱讀中的一個細節：在閱讀某類偵探小說的時候，讀到緊要關頭，相關情節的字會“消失”，閱讀被“暫停”，讓讀者自己猜想，最后需要一張特制的卡片覆蓋在文字上，謎底才會顯現。學生對于這種新鮮的“隱身卡”產生極大興趣，并且經過這樣的“暫停”閱讀，自然而然地調動起自己的生活經驗、閱讀經驗，對故事進行種種猜測。

（三）學以致用來創作

有時讀故事讀到精彩處，戛然而止，這時候再進行預測幾乎就是一種創造。在掌握了基本方法之后，應創設機會，讓學生成為“作者”，直接參與創作，這樣能極大地提高學生對預測的熱情，更加深入地進行思考。例如，課文《不會叫的狗》本身給了三種方向的結局：1.不會叫的狗繼續“重蹈覆轍”，學習錯誤的叫聲，給自己帶來麻煩;

2.遇到了一個農民，也許從此放棄學習叫聲的機會，徹底成為一條不會叫的“看家犬”;3.它遇到了同類，學到了正確的叫聲，“苦盡甘來”。動筆前教師要引導學生，這并不是簡單的“續寫故事”，必須聯系前文故事情節，聯系生活經驗，對結局進行合情合理的預測。

三、趣味橫生用策略

不要局限于教材內給的文章中，給學生創造更多的機會，拓展適合用來預測的文本，從被動引導變為主動探究，從而提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

在選擇課外教材時，應注意難度和趣味性。以星新一的短篇科幻小說《奇妙的喇叭聲》為例，故事講述F博士發明了一個神奇的喇叭，它能夠用一塊透鏡辨別對方，并且會自動發出使對方感到“最恐懼的聲音”。一個客人要求F博士展示喇叭的神奇功能，它能在面對小貓、小偷、老鼠，甚至客人的時候發出各種奇妙的聲音。圍繞“神奇”的喇叭聲，學生利用所學，聯系生活，發散思維，產生了許多有趣的預測。

除了讀短篇小說外，猜讀策略還可以運用到長篇小說的導讀中，用于激發閱讀興趣。例如，《假話國歷險記》中小茉莉到了假話國之后，遭遇了面包店賣的是文具，文具店賣的是面包;明明是干酪，店主卻說是橡皮等重重困難，像這樣貼近生活的故事情節，充滿趣味，經過合理的教學設計，讓學生通過猜讀策略獲得閱讀的快樂，無形之中提升了學生的閱讀興趣，增強了閱讀能力。