愛有法，育有方

黃澤美

一、關愛？亂情？

師：下面我們開始上課，大家準備好了嗎？

生：準……備……好……了……（稀稀落落的回答）

師：有點精神，準備好沒？

生：準備好了。（聲音稍微響了點兒，但還是不大）

師：準備好沒？（面對這樣的狀態，我的聲音不由得提高了八度）

生：……（一陣沉默）

以上情況或類似情況在平常教學中不止一次發生，我不止一次發火，致使教學中斷，學生也因此寫過反思，但收效甚微。

“親其師，信其道。”教育是要充滿感情的，但不能“亂情”。教師對學生的愛，是感染學生的情感魅力。但這感情，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是居高臨下的“感情恩賜”。愛學生，就必須走進學生的感情世界。

二、驚魂

這是一節六年級的班隊課，主題是“我為好書代言”——向學生推薦一本自己喜歡的書。這是寒假的實踐作業，為了讓班隊課順利進行，我提前一個星期又向學生布置了任務，以便他們做好充分的準備。除此之外，本周星期一至星期四家庭作業都有此項內容。

上課前夕，我和班上的一位學生利用自習課的時間在黑板上寫寫畫畫，做著準備工作，力求營造良好的氛圍。下課了，我們仍在忙碌著，身后傳來陣陣喧鬧聲，我不作提醒，繼續不動聲色地涂畫著。

我滿懷激情地醞釀著，可上課鈴一響，班里立刻鴉雀無聲，與下課時的情形形成鮮明的對比。但我仍抱著希望：“誰先來？”學生的反應早在預料之中。課間生龍活虎的樣子還在眼前，嬉笑打鬧聲還在耳邊回響，看著眼前的情形，怒火頓上心頭，理智告訴我：“要冷靜，要冷靜！”我開始動之以情，曉之以理，但可能由于受負面情緒影響，作用不大。我徹底氣惱了，也跟著他們一起沉默。班里靜極了，學生都低著頭。

氣氛很壓抑，我們都感覺到了。為了打破這種僵局，一個外向的女生舉起了手。她講完，班里響起熱烈的掌聲，之后又陷入了沉靜。之后，幾個學生三三兩兩地上臺介紹，一節課就這樣過去了。

三、生言

這是一節不愉快的課。后來，他們在作文中這樣寫道：

“我也只好低垂著腦袋，跟著大家一起沉默。班里沒有一個人說話，靜得連根針掉在地上都聽得清楚。氣氛很嚴肅，壓得我喘不過氣來。”

“班里的氣氛好尷尬，老師好像生氣了。我預感有不好的事情要發生了……這時老師皺起眉頭又問了一遍。龔麗突然站起身來，拿著一本書向講臺走去。我頓時松了一口氣。”

“后來，幾個同學講完后，班里又是一陣鴉雀無聲。眼見老師的臉色越來越差，我的心里焦急萬分。突然，楊康出聲了，問的正是我糾結的事。那一刻，我覺得這真是天籟之音。”

有的人甚至說這是一節讓人“心驚肉跳”的課，稱那天是“倒霉的一天”“可怕的一天”。

四、我思

本班學生比較內斂，上課很少積極、主動、大膽地舉手發言，他們害怕，怕說不好，怕被別人笑話……之所以會出現上述情況，是因為在一開始我就戴著有色的眼鏡，被自己的情緒牽著走。而教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂，與其說是門技術，不如說需要藝術。這好比“南風效應”：北風和南風比威力大小，看誰能夠使行人把大衣脫掉。北風不假思索首先來了一陣冷風，行人為了御寒便把大衣裹得嚴嚴實實。南風則不同，它徐徐吹動，使人漸生暖意，脫掉大衣。很多時候不是學生太難教，而是我們沒有調整好心態，沒有找到打開學生心鎖的鑰匙。

我很慚愧，但也很慶幸，沒有在錯誤的道路上越走越遠，及時意識到了在處理學生問題時要巧用“南風效應”，讓他們感受到教師對他們的尊重、善意、關愛，感受到春天般的溫暖。這樣，學生才能自然而然地脫掉“大衣”，敞開心扉，接納教師的意見和建議。

如果可以重來一次，我會選擇另一種做法。現在，我已不同……