質疑法在語文教學中的應用

吳新中

在語文教學中，教師應該讓學生大膽質疑，在寬松和諧的氛圍中愉快地學習。

一、用質疑法激活語文課堂

讀書質疑，教師要示范引路。質疑實質上就是一種探究性學習，質疑的過程就是發現問題、提出問題、解決問題的過程。備課時，教師要深入鉆研課文，對有歧義的問題做到心中有數，全面搜集相關資料，以便在課堂上提出問題，引導學生分析討論，充分激發學生學習的主動性和積極性。例如，在教學《〈世說新語〉二則》中，提問：大家對于課文有沒有什么疑問？（引出下面的問題）1.文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的？（輕松，溫馨）從哪里看出來？（內集，欣然，大笑）2.“公大笑”一句中省略了謝安的話，如果你是謝安，你會說什么？為什么把雪比作“柳絮因風起”比“撒鹽空中”好？（前者較有韻味）3.文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子？（表示一種贊揚與敬佩）……

二、用質疑法提高學生學習積極性，發揮教師主導作用

（一）質疑法教學轉變了學生學習的方式

課堂上，學生以主人公的姿態，以研究者的身份，由被動學習變為自主學習，在學習過程中，問題意識明顯增強，課堂變成他們研究討論問題、獲取知識、探究創新的樂園。課外，學生積極查閱資料，收集信息，參加社會實踐活動，逐步做到：會收集信息、處理信息;會讀書觀察;會討論研究;會提問質疑;會分析總結;會批判創新。把課堂的主動權交給學生，學生的潛力是無限的，他們的思想與文本強烈碰撞，閃爍著燦爛的火花。

（二）質疑法教學改變了教師教學的方式

教師引導點撥，運用調查法、對比法、討論法、探究法、發現法、合作法等多種模式指導學生自主學習。在備課時，改變了過去課前復習、講授新課、布置作業等傳統的教學環節，收集相關的教學資料，研究信息技術與課程內容的整合，精心思考學生的活動，設計啟發學生思考、探究、討論的問題，探討激發學生學習興趣的手段和方法。在課堂上，教師再也不是權威的知識傳授者，而是作為組織者，引導、激勵、點撥學生不斷學習、思考。現在的課堂是情感化的課堂，能動的課堂，開放的課堂，充滿質疑挑戰的課堂。例如，《美麗的顏色》第1段中有這樣一句：“這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂，兩次都挑選了最簡陋的布景。”教師引導學生：此句中的“艱苦”和“快樂”矛盾嗎？為什么？讓學生明確：不矛盾。“艱苦”是指居里夫婦工作的環境極其惡劣，夏天燥熱，冬天嚴寒;設備極其簡陋，沒有排放有害氣體的“通風罩”;工作極其繁重，辛苦，使人“筋疲力盡”。而“快樂”是指居里夫婦對自己所從事的科學事業的熱愛，在科學研究中如癡如醉的心態，對科學研究的濃厚興趣使他們樂此不疲，所以兩者并不矛盾。讓學生從矛盾之處細細推敲，從矛盾之處不斷感悟文章的精彩之筆，含義的深刻之處。當學生讀懂了這個矛盾之處，文章自然就讀懂了，也學會了質疑的技巧。

總之，在語文教學中，教師要引導學生質疑、解疑，于無疑處生疑，培養其發現問題的能力和自學能力，不斷提高學習效率，培養其思維品質和勇于創新的探索精神。