引導學生參與評價，優化課堂教學

董新花

在全面推進素質教育的改革浪潮中，把學生引導到評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，成了課堂評價改革的關鍵。傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識。為此，我們要引導學生參與評價來優化課堂教學。

一、激發學生參與學習評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。所以在實驗的初始階段，我們盡量采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。

在學生初步嘗試評價的時候，教師多采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。教師要善于運用語言。教師能以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發言欲、表現欲，學生就能大膽探索，勇于創新。

在學生基本掌握了評價的方法后，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發言，使數學學習真正成為學生健康成長的精神生活的一部分。

總之，小學生數學學習的評價要建立一種強有力的機制，激勵每個學生敢于提出問題，敢于大膽猜想，敢于標新立異，形成自由和諧的探討氣氛，主動向未知挑戰。這樣數學學習就有了生機，數學教學就有了活力。

二、給予學生充分的參與評價的機會

首先要給予充分的時間和空間，要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以我們在研究中努力改變這種狀態，要求教師每節課至少給予學生15分鐘的時間，讓學生充分地思考、討論、評價。

其次教師要學會“傾聽”。引導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。在小組內、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時候，我們以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，導致學生好奇、探究、創造的內在動力的減退，最終扼制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。所以作為教師，我們注意充分理解和尊重學生的發言，學會放下教師的架子，學會少“講”多“聽。教師只有學會傾聽學生的評價意見，善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。

三、引導學生評價方法需采用多樣化

首先評價主體需要多樣化，即“百家爭鳴”。新課程評價理念要求“打破教師評價的霸權主義”，使評價主體多樣化。長期以來，評價主體一直是單一的教師，學生處于被動的地位，沒有評價的主動權和積極性。小學生數學學習評價應注重發揮學生本人在評價中的主體作用，改變教師是絕對評價者的評價狀況。

傳統的課堂教學側重于教師的評價，而學生只是處于被評價的地位，這種只有教師評議，大部分學生當觀眾和聽眾的單向傳遞方式已不適應現代素質教育的要求，更不利于學生的學習交往。引導學生參與評價打破了傳統課堂教學上這種單一的師生授受關系，它給課堂學習注入了全新的元素和動力，這就是來自同齡人的啟發和互動。

總之，引導學生自主參與評價過程，評價內容的確定，評價方法的選擇，評價過程的實施，一切應由師生共同商量確定，使學生真正成為了學習評價的主人。

評價主要是為了及時發現學生的進步和存在的不足，并在此基礎上促進學生發展。我們嘗試改變傳統的憑一張試卷評定學生一學期學習情況的做法，將評價過程與學生的學習過程緊密結合，依據課程標準確定評價內容，進行平時的作業、課堂練習、單元檢測、競賽等分項測評和期末的綜合評價。這樣，學生看到的是一個自己學習系統的全貌，學期最終評價也是學生一學期學習情況綜合的結果，是學生學習事實的真實反映，具有相對的科學性和正確性.

實踐證明，引導學生參與評價，能極大地調動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。學生語言表達能力有了明顯提高，邏輯思維也得到發展。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。學生在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。課堂上評價意見的交流活躍，不僅改變了原來課堂上的沉悶氣氛，而且激活了整個課堂教學，還有效地促進了學生自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學的效率。