小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)探究

王雅楠

一、何為情景教學(xué)

（一）情景教學(xué)概念

情景教學(xué)法從概念上來(lái)說(shuō)是指利用課程之外的環(huán)境，從而為課程活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠與學(xué)生心境產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法。情景教學(xué)方法里的情境既可以是人為創(chuàng)造的環(huán)境，同時(shí)也可以是客觀存在的概念，情景的創(chuàng)設(shè)越逼真，教起到的教學(xué)效果和教學(xué)作用越明顯。情景教學(xué)法主要是為學(xué)生創(chuàng)造一種具有感情色彩的心理氛圍，通過(guò)生動(dòng)形象的情景和環(huán)境為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。就目前來(lái)看，情景教學(xué)的方法正好符合新課程改革的要求，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面能夠起到不少的積極作用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)特征

在小學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課是其基礎(chǔ)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維、鍛煉思考能力，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課同語(yǔ)文課與其他科目有著非常重要的區(qū)別，數(shù)學(xué)課相對(duì)于語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)更加抽象，而數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)記憶掌握等相對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)也更加困難，在這樣的背景與要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常有必要將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)與日常生活情境相結(jié)合，從而能夠以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行新知識(shí)的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，這有利于調(diào)動(dòng)其小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有利于突破小學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，在娛樂(lè)的過(guò)程中自然而然的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)點(diǎn)掌握、能力發(fā)展的教育目標(biāo)。

（三）國(guó)外對(duì)情景教學(xué)的研究

情景教學(xué)模式無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外已經(jīng)得到了普及，從小學(xué)初中甚至到大學(xué)教學(xué)中都存在著情景教學(xué)的模式，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，在不同的學(xué)科中應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生不同的影響。情景教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用的十分廣泛，主要手法是教師將現(xiàn)實(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自主的將情緒帶入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)不足分析

（一）教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)生活相矛盾

目前的情景教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，主要是老師的教學(xué)方法不得當(dāng)。雖然大多數(shù)教師都采用了情景教學(xué)法，由于不能掌握該教學(xué)方式的核心要領(lǐng)，出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，這不僅不能起到為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，還容易造成誤導(dǎo)，不利于學(xué)生潛力的激發(fā)和學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）教學(xué)場(chǎng)景架構(gòu)不足

教學(xué)場(chǎng)景的架設(shè)一定要與現(xiàn)實(shí)相符合，有一定的現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)價(jià)值，如果隨意構(gòu)建的話就會(huì)影響到教學(xué)秩序，失去其原有的價(jià)值，使其成為擺設(shè)。往往對(duì)于難度較高的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取教學(xué)情景架構(gòu)的方式，使學(xué)生將課本知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系到一起，自然而然地投入到該問(wèn)題的學(xué)習(xí)中去，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和有利于構(gòu)建正常的學(xué)習(xí)秩序，并且這種學(xué)習(xí)方法可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，而簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)則無(wú)需采用。

（三）教師對(duì)學(xué)生能力的錯(cuò)誤預(yù)估

情景教學(xué)法還要教師注重對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)，首先要對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估老師在講解過(guò)程中不能超出學(xué)生的理解，一定要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力出發(fā)，實(shí)事求是的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)。

（四）情景設(shè)計(jì)不夠新穎

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課情景教學(xué)法在國(guó)內(nèi)已經(jīng)盛行了多年，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課情景教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，仍舊使用多年以前教育學(xué)者準(zhǔn)備的資料和情景，很多情景已經(jīng)不適合當(dāng)前課程及教材的應(yīng)用，但是仍有很多教師無(wú)法在教學(xué)情景設(shè)計(jì)上推陳出新，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課情景教學(xué)法的使用陷入了僵化的局面，很難得到改善和提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課情景教學(xué)策略

（一）貼近實(shí)際生活，利用生活情景

小學(xué)生對(duì)于自然和社會(huì)實(shí)際的理解有一定的范圍，因此在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)實(shí)事求是利用小學(xué)生可以接觸到的生活方面構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，盲目的進(jìn)行構(gòu)建，只會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)困擾，不利于學(xué)生的理解。其次教師構(gòu)建場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)，其核心目的還是為了學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教師的教學(xué)不能脫離課本，要選擇與課本內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景，保證學(xué)生在體會(huì)到場(chǎng)景的教學(xué)中，也能增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，增加記憶力。

（二）加強(qiáng)問(wèn)題性展現(xiàn)，注重知識(shí)積累

課程在教學(xué)過(guò)程中是逐漸深化的，學(xué)習(xí)新的知識(shí)要在舊有的知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸，因此教師可以利用場(chǎng)景的替換增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

（三）前后課程體現(xiàn)連貫性

情景之間要注重情景設(shè)置的連貫性，在教學(xué)過(guò)程中老師可能設(shè)置一個(gè)兩個(gè)甚至多個(gè)情景來(lái)完成教學(xué)情景之間如果產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)該問(wèn)題形成清晰的思路，情景設(shè)置的連貫性可以提升教學(xué)的實(shí)用性，有利于在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的分析能力，保證學(xué)生擁有完整的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使問(wèn)題層層深入學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。

（四）課程設(shè)計(jì)要新穎

課程設(shè)計(jì)需要一定的新穎性，不能只顧局限于傳統(tǒng)的情景模式，會(huì)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生一定的局限性，如果在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采取同樣的情景模式，不但不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是為了灌輸知識(shí)，促使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和記憶，這只會(huì)使學(xué)生失去了原有的創(chuàng)新意識(shí)和思維，并沒(méi)有取得良好的課堂教學(xué)效果。有一部分教師在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)采取到情境教學(xué)的模式，但是情景教學(xué)模式并沒(méi)有突破傳統(tǒng)的模式的限制，沒(méi)有提升情景教學(xué)的價(jià)值，因此教師在設(shè)置時(shí)也要注重保證該教學(xué)模式的質(zhì)量，采取一定的教學(xué)方法，積極的設(shè)置較為新穎的教學(xué)場(chǎng)景，迎合學(xué)生的心理，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的困擾，甚至在必要時(shí)也可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一定的多媒體和信息技術(shù)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這些技術(shù)可以加深學(xué)生對(duì)該模式的理解，作為真實(shí)場(chǎng)景融入到教學(xué)過(guò)程中，也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以得知情景教學(xué)法給學(xué)生帶來(lái)了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)其表示認(rèn)同和滿意，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們表示可以在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)自己對(duì)于該知識(shí)理解和記憶度。除了調(diào)查了學(xué)生之外，還積極的和小學(xué)教師進(jìn)行了交流，目前大多數(shù)教師都對(duì)該教學(xué)方法非常感興趣，也積極投入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去取得了顯著成效，但是教師反映雖然取得了一定的就是效果，但是容易也滋生了許多問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)，一定要注重教學(xué)情景設(shè)置的新穎性，連貫性和有趣性吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。