淺談階段培養小學生習作的能力

李丹

摘要：小學階段六年時間里，學生作文能力的培養在不同年級應有不同的要求，這就要求小學語文老師制定階段性目標和相應的教學策略，讓孩子們的習作能力逐步提高，一氣呵成。文章提出從一年級到六年級的小學生習作教學的具體方法，既分解了任務，各年級又緊密聯系。

關鍵詞：階段培養;1-6年級學生;習作能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

回想起小時候，老師每次布置我們寫作文都是讀讀習作要求，稍稍講解，便把作文本發到我們手里，那種痛苦、煩惱、無奈，至今仍留有非常深刻的印象。

而我對于寫作啟蒙之門的開啟和熱愛，源自初中的語文老師。關老師是我的語文老師，接近退休的年紀，花白的頭發，戴著老花鏡，一套半新不舊的中山裝，干凈整潔。關老師算不上滿腹經綸，博學多才，但他熱愛他的課堂，關注他的學生。對學生負責任。其中的幾件事讓我記憶猶新，逼我們寫了三年的日記;不打折扣地追著我們把詩歌、古文、中外名篇，背誦熟練;課堂上總是自己首先陶醉在課文里;甚至在秋日的校園里，在撲簌簌落葉的楊樹下，給我們上了一堂語文課，課上的內容不記得了，只記得那一天很美;最搞笑的是讓我們操著四川口音分角色朗讀課文，對于我們這些從未走出過沈陽城的農村孩子來說無疑比登天還難，奇奇怪怪的朗讀聲逗得大家前仰后合，那節課真是歡樂極了。

這么多年過去了，我對語文、對閱讀、對寫作的興趣依然濃厚，真是要感謝關老師。

后來，我也成為一名老師，一名小學班主任老師。我該如何教授作文課？怎么教？帶著這樣艱巨的任務，我走上了鉆研作文教學之路。理論加實踐是我能想到的唯一辦法。經過一段時間的學習和實踐，我終于在作文教學中有了一些自己的想法。根據小學生的認真特點隨著年齡和經驗的增長而不斷發生變化，我總結出階段培養小學生習作的能力的教學方法：

一、標點、題目、段首和拼音

一年級一定要夯實拼音基礎，讓學生不受會寫字太少的限制，可以自由表達想法。認識并會使用基本標點符號：逗號、句號、感嘆號、問號、冒號和雙引號。學會寫題目的正確位置和段首開頭空兩格等基本寫作格式。對于寫作內容，我會以問答的形式引導，如：什么時間？什么地點？哪些人？他們在干什么？結果怎樣？他們心情怎么樣？這樣一來，一年級學生具備了基本的寫話能力。

二、查字典組詞和說完整話

我在語文教學中，每篇課文的生字都要寫生字單，內容包括一字一音和兩詞。其中一音旨在繼續夯實運用拼音的能力;一字是檢查并保證生字書寫的正確;兩詞之一來自課文呈現生字出現處的詞語，目的是在語境中熟記和使用課文中的詞語，另一個組詞在字典中的生字所在頁任選一詞，這樣要求，目的是規范普通話詞匯的識記和使用，并擴大詞匯量的儲備。生字單要從一年級堅持到六年級。

從入學開始，我在課上和課下都要求學生說完整話，從簡單的主謂賓結構開始練習，一些方言和不正確的發音和表達，我會予以及時糾正和幫助過濾，促進他們在習作中表述清楚并正確。

在二年級的習作訓練中，我幫助學生練習寫三段式結構的文章，開頭交代四要素，時間、地點、人物和起因;中間寫一要素，經過;結尾寫一要素，結果和感受。

三、集體寫作和集體評價范文

三年級的時候，作文是什么，孩子們基本知曉，但仍然寫不出。我會和全班同學一起寫同一篇習作，完成的習作歸屬每一個學生。在充分弄懂習作要求之后，我會以參與者和引導者的身份和孩子們一起寫習作，誰勇敢說出來就按照誰的來寫，誰說得好就按照誰的來寫，對于三年級孩子來說，這簡直是太刺激了！老師在黑板上記錄，學生你一言，我一語，現場說作文，說一句，老師寫一句，學生抄一句，每一個孩子都想讓老師把自己的想法寫在黑板上，是習作的作者之一。即使沒有發言的學生臉上也總是興奮的，眼神也是閃亮的。這樣幾次的群策群寫，充分顯示出人多力量大，再加上老師適時引導、糾正和提示，讓孩子們敢寫、想寫，就像剛剛學步的小嬰孩兒一樣，克服了恐懼，即使蹣跚也要快樂地向前沖。

有時，我也會放任他們獨自胡寫一通，然后作為范本，大家一起點評找亮點，只許夸獎，不能批評，不傷害小作者寫作興趣的嫩芽，呵護寫作地意愿，讓他們樹立信心，保持興趣。

四、句式變換精準，詞語訓練擴展;講解寫作理論，構建習作體系

對于四年級學生，對句式的練習要達到變換有方法，變換要熟練，把字句、被字句、感嘆句、反問句、疑問句、設問句、擴句、縮句和各種修辭方法都是練習的重點。教材的課文中只要有典型素材，就要積極練習，還要雕琢到精確，討論至最好。近義詞、反義詞、多音字歸類，講解 “的”“地”“得”的用法，詞語解釋要練習課文，查字典幫助解詞，還要總結手邊沒有字典時解詞的幾種方法。其實詞語的訓練，從一年級到六年級都要練習，只是從四年級開始著重練習，分門別類，歸納總結，理解活用。此外，所有標點符號都要學習涉獵，明確標點符號的含義和使用方法，鼓勵學生大膽使用。

從四年級開始，逐漸講解語法知識，詞類、短語、單句、復句、修改病句等，都可以結合文本，在學生能接受的基礎上，進行由淺入深的講解、連接和構建漢語語法體系。

五、 依托文本，精雕細琢

每個單元作為一組，從習作逆向備課，做到心中有數，設身處地從學生的角度，思考寫本單元習作需要什么，再反射到本單元每篇課文的文本中找重點教授給學生。哪些東西可以幫助學生順利完成本次習作。在新授課教學時，本著為習作課服務的宗旨設計并實施教學，秉承著孩子們多體驗不同語句的教學理念，挖掘那些學生還沒見過，還沒學會，還想再學一下的東西來呈現。絕對避免重復教學，為孩子鋪設一條可以出色勝任這次習作的道路，并鼓勵大膽寫、寫真話，寫真情、寫實感，寫出與眾不同，獨一無二，只屬于“我”的習作。

學習使用習作修改符號練習修改習作，自批自改、互批互改、小組批改、以自身和他人的習作作為鏡子、照出自己習作的優點長處和缺點不足。

每學期一半以上的習作由老師進行多次批改，面批面改，少則兩三遍的修改，多則八九遍的修改。所有習作稍弱的學生都是老師修改習作時的寵兒，他們的作文都是老師筆下的常駐大使。

三分寫作，七分修改。多次的練習和打磨，一定會顯現成果，只要老師不放棄，又怎會有寫作的差生？只要學生愿意寫，就一定能寫出合格的習作。

六、個性習作，構建體系

把寫人、記事、寫景、寫物和各種應用文的結構和特點，以專題習作課的形式進行講解。謀篇布局，寫提綱的方法交代清楚便可再次鼓勵學生向前邁進一步。制作寫作方法寶典，寫出自己想寫的，寫出自己會寫的，找自己想要的素材，弄明白自己仍疑惑的，探索自己未知的，讓這些統統變成自己的習作知識財富“小賬本兒”。最后，不限字數、不限體裁、不限內容、不限表達方式，不苛求每個人的認同和肯定，探索、勇敢、努力，以你自己滿意的方式，交上一篇小學畢業時的習作。

七、優秀傳統文化和課外閱讀的浸潤。

其實從一年到六年級，我還有一個秘密法寶，我所在的班級利用早、午自習誦讀了《弟子規》《三字經》《千字文》《增廣賢文》《笠翁對韻》《論語》等優秀傳統文化書籍，利用寒暑假閱讀優秀兒童文學作品，也為習作教學的順利實施起到了保駕護航的作用。

其實，我是一個想了便做了，做了便堅持了的人，自然也會收獲一些。這其中也付出了不少的汗水和辛苦，一邊實踐，一邊學習，時時思索、總結、反思、修正。每次聽到我做習作研討課得到的表揚，和我的學生作文寫得好的夸獎，我便開心、滿足。

參考文獻

[1]楊明.小學作文教學生活化初探[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（07）：87.

[2]杜少凡，倪崗.寫作與寫作教學——也談寫作能不能教，教什么[J].語文教學通訊，2011（11）.