校級通識課《環境保護與可持續發展》課程教學模式創新的探索

劉京　程彥林　李仕澤

摘要：校級通識課是專業教育的延伸和拓展，茅臺學院校級通識課《環境保護與可持續發展》在課程建設中，結合當前國家環境保護和可持續發展戰略人才需求，從課程定位、教學內容、教學模式、教學團隊和考核方式等方面進行探索，以達到全面提升環境教育教學效果，為校級通識課提供參考。

關鍵詞：環境保護與可持續發展;教學模式;校級通識課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

環境保護是我國的一項基本國策，可持續發展是我國的一項基本戰略。隨著我國社會經濟的迅速發展，資源枯竭、生態破壞、環境污染等問題日益嚴重。為應對生態環境和資源危機，結合國家環境保護與可持續發展的戰略和國策，早在20世紀80年代，教育部就明確規定普通高校必須進行環境教育，一方面培養環境保護專業人才，一方面全面提高民眾環境保護意識[1]。茅臺學院2018年首次開通通識課，就面向全校學生開設《環境保護與可持續發展》課程。

校級通識課是為了實現通識教育目的而設置的課程，目前已逐漸成為高校人才培養方案中不可分割的重要組成部分[2]。為實現通識教育目標，各高校自主開設了各個領域的通識課，使不同專業領域的學生有機會學習其他專業課程與知識[3]。在大學生對知識需求多元化的背景下，許多高校開設緊跟時代步伐的通識課程，深受學生的歡迎。然而，面對知識更新迅速和互聯網教育模式的沖擊，校級通識課發展迅速的同時，也存在一些問題，如學生課堂積極性不高、課程內容偏于理論，專業跨度大學習吃力、考核方式不全面等[4]。針對這些問題，作者結合《環境保護與可持續發展》兩年多來的教學過程，談一下該課程教學模式的創新，旨在為校級通識課的課程建設提供積極探索。

一、結合實際情況，找準課程定位

找準課程建設的目標定位，對課程的組織體系和各教學環節進行深入分析。課程組成的每一個要素和環節都有明確的目的性。針對校級通識課學生來源廣、學科背景多、學生基礎差異大等情況，找準課程定位，更好地提升學術能力和素質培養。

結合茅臺學院的專業實際，有針對性地選擇課程目標定位和課程內容組織形式。課程開設后，第一章講述緒論和各類環境問題，通過問卷調查，了解學生選擇環境類通識課的目的和期望，掌握學生對課程知識點的興趣。調查數據顯示，學生選擇《環境保護與可持續發展》通識課主要是想了解環境保護相關知識，特別是身邊的環境問題及污染治理。因此，課程定位要貼近實際，突出實踐性，課程內容結合環境保護和可持續發展戰略的基礎理論和熱點問題，使學生感覺學習的知識有用，提升學習動力。

二、關注環境熱點，優化課程內容

《環境保護與可持續發展》教材種類豐富，不同的教材課程內容側重點不一樣。現行的教材大部分都是幾年前出版的，內容與現實脫節，很多環境熱點問題無法及時補充[5]。因此，課程內容需要不斷更新，補充新的資料、標準、法律法規和工藝技術等，豐富課程內容。將國家可持續發展最新動態和進展、環境保護熱點問題等內容融入教學環節，調動學生的課堂興趣。如結合PM2.5污染現狀講述空氣污染的危害和防治、結合澳大利亞森林大火講述生物多樣性減少的原因、結合茅臺酒糟綜合利用講述固體廢物資源化技術等。通過實際案例使學生對環境保護有直觀認識，避免死跟教材理論教學，有利于學生設身處地思考身邊環境保護和可持續發展問題。

整合課程內容，引入熱點問題的同時，針對通識課學生學科不同、基礎知識差異化問題，課程內容避免講述公式推算等，側重于環保知識科普化。為避免知識內容較淺，影響部分學生學習積極性，每節課都有專業知識的延伸，使課程內容趣味性、科普性和專業性相統一，滿足學生對環境教育知識的期望，提升綜合素質能力。

三、采取多種手段，創新教學模式

以教師主導、學生參與為結合點，拓展和豐富教學內容。摒棄單一的課堂教學模式，整合教學內容，以課堂教學為主線，設計豐富多彩的非課堂教學形式服務于課程。采用課堂教學和專題講座相結合，部分章節讓專題研究方向的老師或邀請行業專家學者講述研究專長，通過研究熱點延伸課程深度，提升課程趣味性。

提高學生參與度，豐富課外實踐活動和開放實驗等環節。針對環境熱點問題，如PM2.5、轉基因食品、地溝油等，實施分組拓展教育。學生以小組為單位，制作PPT完成講座、制作環境新聞班報、拍攝環保宣傳短片等。

利用互聯網思維，打造實用網絡教學平臺。通識課的選課學生來源復雜，教師和學生缺乏必要的交流和溝通。利用互聯網思維，依托微信、QQ、網盤等學生熟悉的網絡工具，打造微信QQ群+公眾號+網盤+宣傳網站等多方位無障礙交網絡學習平臺。通過網絡資源和線上互動，開闊學生視野，接觸環境熱點和社會環境問題，提升環境教育效果。

四、發揮研究專長，打造跨學科教學團隊

課程建設最關鍵的是師資水平的高低，如何構建優秀的課程教學團隊，是保證教學質量的關鍵。由于《環境保護和可持續發展》是跨學科的專業性課程，課程內容涉及廣，如資源問題、環境污染、環境治理、環境法律、可持續發展、循環經濟等多方面。要保障課程教學質量，必須組建跨學科課程教學團隊，根據課程教學內容和組織方法，充分考慮教師的教學背景和學緣結構，從課程內容選擇專題教師，充分發揮教師專業特長，全面提升課程教學質量。如水污染控制技術章節，邀請校外污水處理廠運行維護工程師進行實踐教學，實踐經驗豐富;生物多樣性保護章節，邀請野生動物保護研究專家，分享野外動物保護經驗。教學團隊職稱結構和年齡合理搭配，定期討論修改課程內容，對教學模式進行充分交流，互相學習，不斷完善課程教學過程。

五、強化激勵機制，開展多樣化考核

目前通識課程采用考查的考核方式，課程論文或筆試等方式，考核形式單一，對于課程教學過程和效果無法考核。課程考核要對學生學習的知識能力、綜合素質有全面的考核，探索創新考核方式，有利于保證教學質量，促進學生綜合素質培養[6]。茅臺學院《環境保護與可持續發展》校級通識課之前采用期末課程論文的考核方式，發現學生存在課程學習與考試脫節，上課不參與互動，不重視課堂教學等現象。

為了改變這種局面，在課程教學模式中創新考核方式，采用多種考核形式并存的方式。具體考核方式為：課堂教學（占20%）、實踐教學與素質拓展（占20～40%）、期末課程論文（40～60%）。課堂教學包括課堂考勤和提問等，考勤采用線上簽到方式，防止出現代簽現象;課堂采用隨機點名提問，了解學生對于課堂知識學習的掌握情況。擴大實踐教學與素質拓展環節，本課程在噪聲污染防治、水污染防治等章節引入實踐教學，學生實地測量校園噪聲環境質量，對噪聲危害及防治有全面認識;水污染防治實踐教學，讓學生參觀實驗室污水處理設備，了解污水的凈化工藝和流程，讓學生對污水處理有直觀認識。素質拓展考核利用翻轉課堂等方式，根據課程內容熱點問題進行學生分組，每組同學進行模擬課程教學或學術報告。完善期末課程論文標準，課程教學開始后介紹課程期末考核方式，鼓勵學生提前開展課程論文寫作，可以根據課程內容進行選擇論文主題，以提高課堂教學活動的參與度和積極性。課程論文鼓勵學生從自身實際出發，結合身邊的環境保護和可持續發展等問題，提高論文的質量，督促學生動手查閱資料和思考分析。另外，鼓勵學生開展實踐調查活動，如校園周邊環境問題、大學生環境意識等，調查報告等也可作為課程論文考核方式。

實施新的考核方式后，學生對于課程學習積極性明顯提升，對環境保護知識和論文寫作能力有了一定的提高，學生積極參與環境保護實踐活動，推進環保意識進一步宣傳。

總之，校級通識課《環境保護與可持續發展》教學效果提升，涉及多方面的探索和創新，除了在教學內容、教學模式、考核方式等方面積極開展外，還需要從課程管理、實施過程等方面進行控制，如選課專業限制、年級差別、選課人數、實踐教學管理等方面進行調整。校級通識課的教學模式創新，采用新時代新技術的教學模式，優化課程教學內容，極大提升教學質量和學生學習興趣，增強學生環境教育理論知識，結合環境熱點開闊視野，在實踐中領悟環境保護與可持續發展的理論，保障教學效果的同時，為國家和地方實施環境保護和可持續發展戰略作出應有的貢獻。

參考文獻

[1]趙本良，章家恩，秦鐘.高校公選課《環境保護與可持續發展》的教學改革實踐及體會[J].教育教學論壇，2015，7（29）：110-111.

[2]張旋，姜洪雷，孫立芹.基于大學生綜合素質培養的通識選修課教學模式的創新[J].中國校外教育，2014，04（2）：75-77.

[3]彭趙旭，閆怡新，李金榮.強化公選課教學效果的方法[J].考試周刊，2015，

12：158-159.

[4]鄧佳，李靜，李新月等.高校環境類課程校級選修課教學模式的分析與探索[J].教育現代化，2018，5（48）：83-84.

[5]周振峰.《環境保護與可持續發展》的教學改革與實踐[J].考試周刊，2008，

18：13-14.

[6]崔雪梅，汪殿蓓.《環境生態與可持續發展》公選課教學效果分析及對策[J]中國科教創新導刊，2011，8（19）：44.

作者簡介：劉京（1987.09—）男，湖南邵陽人，碩士研究生，茅臺學院資源環境系教師，主要從事生物多樣性保護教學與研究。