有效提高小學高年級閱讀預習能力的策略

安桂蓮

在小學高年級語文閱讀教學中，加強課前預習，能夠提高閱讀教學效果。學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，在上課時就能夠認真聽講，提高學習效率。通過預習，學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的學習能力。本文主要對小學高年段學生預習能力進行分析，并提出提高學生預習能力的策略。

一、師生共同制訂預習方案

預習直接影響到教學的效果，因此，在制訂預習方案的過程中，教師要和學生溝通交流，共同制訂預習方案，主要應該做到以下幾點。首先，制定閱讀預習的目標與要求。閱讀預習的要求和目標，主要是指學生在預習之后要達到什么樣的效果，比如對文章的理解程度如何，對生字詞是否都認識。其次，閱讀預習評價。制訂閱讀方案是閱讀預習的第一步，在制訂方案的基礎上，要建立閱讀預習的評價體系，對學生閱讀預習進行有效的評價。學生在閱讀預習中對文章中比較精美的句子和段落要有一定感悟，教師對學生的感悟進行合理的評價。學生對語文課文有不同的見解，教師不能采取否定的評價，要積極鼓勵學生用發(fā)散思維來思考，敢于提出與課文不一致的觀點，采取這樣的評價能夠?qū)W生進行積極的鼓勵，提高學生對課文的探究能力。最后，在閱讀預習中，教師要積極鼓勵學生對預習的感受進行演說和表達，設置前5名或者前3名，讓學生感到一定的競爭力，培養(yǎng)學生在競爭中產(chǎn)生對閱讀預習的好感，對于成績比較優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟睿龠M學生閱讀評價體系的完善。

二、加強預習方案的實施

預習方案主要通過以下幾方面的措施來實施。首先，學生分組。課堂的教學時間有限，而且教師不能夠?qū)γ總€學生的閱讀預習進行檢查。所以，把班級所有學生分組，選出小組長對學生預習的情況進行抽樣檢查，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，然后匯報給教師，這樣能夠取得事半功倍的效果。其次，加強合作預習。加強合作學習在學生閱讀預習教學中能夠提高閱讀預習效果。通過合作預習，學生之間分享交流預習過程中的困難和經(jīng)驗，能夠取長補短，共同完成預習的任務。在合作預習中，小組長的作用很重要，小組長的模范帶頭作用能夠激發(fā)全體學生進行閱讀預習，提高學生預習的積極性。第三，發(fā)揮學生自主、協(xié)作能力。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，學生之間通過自主、協(xié)作能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀預習水平的提高。在這個學習過程中，學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生擁有了更多的自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間，能充分鍛煉孩子的自主、協(xié)作能力。

三、用溝通化解學生疑問

教師要主動與學生進行溝通交流，解答學生在預習過程中遇到的困難和疑問。特別是現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為教師與學生溝通交流提供了便捷性，比如，教師可以通過網(wǎng)絡與學生互動交流，學生在預習過程中遇到的困難，對預習有什么樣的感悟，都可以和教師交流互動，這對掌握小學高年段學生閱讀預習情況有很大幫助。比如，預習《紀昌學射》一文時，一個學生提問，文中的“之”字是什么意思。這就讓教師明白了在教學中要對“之”字的含義進行詳細的解釋，進行針對性教學。同時，在《安塞腰鼓》的預習過程中，學生提出“除了安塞，別的地方的腰鼓難道沒有這種魅力嗎？”教師對此問題給予了高度肯定，認為這名學生具有良好的思維能力，能夠結(jié)合文章提出具有建設性的問題。因此，加強教師與學生的之間的交流溝通非常重要，學生在預習中能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過與教師之間的溝通，教師在教學過程中就能夠開展針對性教學，對學生不理解的問題進行詳細的解說，讓學生理解文章的內(nèi)涵。因此，在閱讀預習教學過程中加強學生與教師之間的溝通交流非常重要。

四、培養(yǎng)學生的預習習慣

小學高年級學生作為閱讀預習的主體，培養(yǎng)學生的閱讀預習能力和意識，能夠提高語文閱讀預習效果。他們認為聽老師直接講解會更好，還有一些學生不愿開動腦筋，過分依賴老師，不愿意閱讀。因此，要從以下幾方面培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。首先，營造閱讀預習的氛圍。營造積極的閱讀預習氛圍，不僅能夠增強學生的閱讀預習意識，還能培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在交流中增強交際能力，對于他們的創(chuàng)新精神和知識拓展也有積極作用，這種學習方式對于學生來說具有很大的好處，非常值得我們學習和探索。其次，養(yǎng)成健康的閱讀預習習慣。教師應該在每周的課堂教學中定時給出時間，讓學生養(yǎng)成閱讀預習習慣，而且要與家長一起共同幫助學生形成良好的閱讀預習習慣，比如每天堅持閱讀預習，對自身閱讀情況進行記錄，循序漸進地提高閱讀水平。

五、更新閱讀教學觀念

作為小學語文教師，自身要加強對閱讀預習的認識，要充分掌握《新課程標準》的核心內(nèi)容，在小學語文閱讀預習教學的課堂中，增加小學語文高年級閱讀預習教學的實踐環(huán)節(jié)，使閱讀預習成為學生學習的重要手段，全方位培養(yǎng)小學語文高年級學生的閱讀能力。在閱讀預習教學實踐中，不搞形式化教學閱讀，避免形式化教學閱讀，要從真正意義上理解新課改的內(nèi)容，并將這種精神投入到閱讀預習教學實踐中，通過實踐不斷提高小學語文高年級學生閱讀預習質(zhì)量，將觀念努力落實為實踐。要做到這些，就要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，如果教師本身不重視閱讀預習教學，那么閱讀預習教學就不能達到應有的效果。所以小學教師應該樹立一個新型的閱讀預習教學觀念，充分認識到學生閱讀預習的重要性，才能夠真正提高學生閱讀水平。小學高年級學生的閱讀預習教學在小學閱讀教學中具有積極意義，預習閱讀能夠提高學生對文本的理解能力。因此，小學生在閱讀預習過程中要提高閱讀預習的意識，養(yǎng)成良好的閱讀預習習慣，小學高年級學生作為閱讀預習的主體，培養(yǎng)學生的閱讀預習能力和意識，能夠提高語文閱讀預習效果。還要制訂完善的預習計劃，安排合理的時間進行課堂閱讀預習和課外閱讀預習，這樣能夠提高學生的閱讀水平。