淺談趣味教學在小學數學教學的應用

李青芮

學習是貫穿于人一生的社會實踐過程，其中的小學數學教學尤其是低年級的教學是學生啟蒙教育的關鍵性階段，它甚至決定著學生以后對學習抱有的態度。所以，在教學過程中，教師應該學會從數學這一學科的趣味性出發，靈活運用多種多樣的教學方法，將學生從以往枯燥無味的邏輯推理、數學演算等教學內容中釋放出來，通過課堂上貼近生活的舉例，趣味性的事物吸引學生參與到課堂互動中，讓其在學習過程中體味到學習數學知識的樂趣。

一、做一名快樂的老師，把每節課都上得有趣，要孩子快樂的成長在數學課上

有一節快樂的數學課，首先老師要進行改變，成為一名快樂的老師不僅是教學方式教學語言教學形態，包括教學案例，都應該是孩子喜歡的容易理解的，這樣有趣的課堂教學生動的課堂教學，更能激發孩子的興趣，孩子也能更好的掌握教學知識重點。

二、積極開展課堂互動，保障趣味教學順利進行

在小學數學教學的課堂上，教師只有保持與學生的積極互動，才能實現于學生的深入情感交流，從而以生動活潑的形式激發學生的學習興趣，讓他們全神貫注地集中到課堂數學的學習中。

（一） 讓學生看到自己的學習成果

能不斷體驗到進步的教學環境對保持學生學習的積極性起著至關重要的作用。因為通過將學生的學習成果呈現在他面前，才能讓學生知道自己的努力并沒有白費，是有回報的，從而才能鞏固學生對自己的學習信心，激發學習數學的興趣以及對數學的求知欲。所以，在日常的教學過程中，小學數學教師需要對學生取得的成績進行積極、快速地反饋，讓學生第一時間了解自己的學習進度與學習成果，知道自己每天取得的進步，激發他們的學習熱情，尤其是對成績處于中下游的學生，教師更應該對他們加以關注，讓他們擺脫在數學學習上的自卑情緒，在輕松愉悅的課堂環境中，通過對他們進行簡單問題的提問與回答環節，將他們漸漸融入到課堂教學互動中，進行引導式教育，讓他們感受到充滿樂趣的學習過程，逐步增強他們學習的動力與學習信心。

（二）與學生展開良好的交流互動

在小學數學教學中，教師應該與學生保持良好的情緒互動，拉近學生和教師之間的距離，讓學生感受到教師對自己的關懷而不是對教師產生懼怕情緒。

（三）通過開展一定的教學活動，激發學生的學習積極性

小學生的學習需要教師充分發揮引導作用。小學數學的教學對象是學齡較小，思維意識還未成型的學生，數學的課本知 識有一定的難度，小學生在碰到學習難題時，往往會有一定的畏懼心理，導致后期數學教學活動難以順利開展。因此，教師需要根據學生的這一心理特點開展相應的教學活動，激發學生的學習積極性。

（四）教師可以利用學校的教學資源開展相關有趣的探究性學習活動

學校的多媒體活動室以及一些教學用具等都可以作為教師課堂活動的道具。學生自主性學習的開展需要教師進行適當的引導。首先，教師需要綜合考慮課本知識的特點以及學校的教學資源來開展相關教學活動，積極的引進網絡上優秀的教學視頻以及生動的教學動畫，豐富教師的課堂內容，讓課堂成為一節孩子喜歡的課堂。其次，教師要綜合考慮學生的學習承受能力和學習特點，根據學生的情況開展教學。學校的教學資源在進行利用過程中，需要教師根據小學生學習的狀態以及應對數學課堂的心態及時的調整教學模式。學校的教學目標不僅引導著教師相關教學活動的開展，更加為學生提供了較好的教學條件，方便學生開展探究性教學。

三、充分尊重數學趣味

教學中作為主體的學生小學數學教師在授課之前，必須認識到的是，學生作為學習的主人，是整個教學中的不可替代的主體，所有的教學內容都必須基于學生這一主體的個體特性而設定。所以，在數學教學環節中，在向學生們教授數學的基本理論知識、培養實際應用能力之前，為了保證課堂教學的高效率，務必讓學生知道自己作為學習主人的身份，在備課中將教學的主要思想定位為以學生為出發點，凸顯學生在學習過程中的主體地位。在環節設計上，有別于以往的枯燥單一的內容講解，為了培養學生自主學習、自我探究的能力，教師可以讓學生自己或以小組的形式，打破學生與學生之間的隔閡，引導學生對課堂教授的內容進行探索與討論學習，將學生眼、耳、嘴充分調動起來，不僅僅是認真聽講，更能積極活躍地參與到課堂教學過程中，勇于發現問題、探索問題并發表自己的觀點，在不斷的課堂互動中，鍛煉學生的數學思維邏輯、語言表達能力和獨立解決問題的能力，讓學生的學習積極性得到充分調動，體味到數學學習的樂趣，對數學知識充滿學習熱情與探索熱情。

四、進行多元化課堂教學，保證數學課堂教學趣味性

愛玩是小學生的天性，所以他們往往對新事物會產生強烈的好奇心與濃厚的興趣，但由于處于這一階段的學生們往往注意力難以集中，同時無法對自己的情緒進行合理控制，往往導致他們對新鮮事物的熱情持續度過低，無法進入深入研究的學習層次。基于這一點，小學數學教學則要求教師需要多開展豐富多彩的課堂教學方法，不斷激發學生的學習熱情與學習興趣，而不是用以往單一的知識講解等方法對學生進行知識的灌輸。

五、對學生的課堂表現與成績給予及時反饋

對學生課堂上回答的問題以及課后作業做出及時的積極肯定，是提高學生學習積極性與課堂趣味性的有效方法，而在對學生回答或學習成果進行反饋時，教師應該注意自己與學生溝通時的語氣、語調和語言，應該盡量以學生樂于接受的方式進行有效溝通，通過增加談話內容的幽默性以及教師說話的風趣度，拉近學生與教師的距離，讓學生感受到教師友善的態度，通過一系列的語言技巧，激發學生主動與教師交流溝通的欲望，增加學生對數學的求知欲。

六、總結

綜上所述，愛因斯坦曾說： “興趣是最好的教師”。所以，培養學生學習數學的興趣應作為貫穿于整個小學數學乃至以后更高層次的數學教學過程中的一個主線。數學學習興趣的培養，不僅能激發學生學習數學的熱情，更可以讓學生積極主動投身參與到課堂上的互動，從而讓學生在學習過程中能保持全神貫注。然而，培養興趣從來都不是小學數學教學的最終目的，教師在教學中，應該以此為教學手段，基于數學教學的特點，并結合實景運用，讓學生能真正學會運用數學解決實際問題的能力。