王曉凱
2020年師范學校畢業,我成為了一名農村學校的小學班主任,像一個大男孩兒人的我,和孩子們一起玩籃球、一起跳繩、我們亦師亦友。我也一直將游戲貫穿于我的課堂,特別是數學課,我讓孩子們都動了起來,孩子們們喜歡上了我的課堂。
作為一名農村教師,家長多數文化水平不高,早出晚歸的忙于農活,或者在外打工,很多的家長無論是孩子的功課輔導,還是孩子的習慣養成都是心有余而力不足,對孩子興趣培養方面,也不是很重視,他們所有的希望都寄托在了老師的身上。其實,這些孩子不僅樸實,而且都很聰明,也正是因為他們沒有那么多的課外輔導班,所以,在學校學的所有課程他們更能牢固的掌握,在我們學校申請了益智課堂的科研課題以后,我也開始在我們班級開展了很多益智課程,并且將益智器具融合到了我的數學課堂中!
一、益智器具,鍛煉思維
在多年的教學中,我一直在探索如何在自己的數學課堂中寓教于樂,或許是因為我是一名男教師,我更喜歡在課堂中帶著孩子們一起玩兒。于是,在我家小孩子兒玩玩具的時候,我得到了啟發。我也開始在我們班級讓孩子利用課余時間玩益智玩具,并在數學課堂中讓孩子學會擺一擺、拼一拼、學會觀察。我們班級是從一年級的雪花片,到二年級的魔尺,三年級下學期開始玩魔方,由最初的4個孩子學習,到現在以師傅帶徒弟的形式,全班開始玩魔方,雖然會全面的只有20余個,但是卻帶動了整個班級,他們利用課間休息時在班上玩,好多學生都會圍在一起。我發現同學們對魔方很感興趣,雖然不會復原,但是很想學,特別是一部分男生,再玩魔方的過程中,不僅鍛煉思維,而且動手能力也更快了,現在孩子們的三節、四節、鏡面魔方、三角魔方、異形魔方都玩得速度特別快。在玩魔方的過程中,不僅鍛煉了他們的思維,而且讓他們學會了思考,能夠靜下心來,現在下課,午休時,無論是在班級還是在操場上,不再是跑鬧,更多的是圍在一起,研究怎樣提升自己轉魔方的速度,更多的是比誰的速度更快一些,更多的是誰又教會了一個徒弟!更多是是聽到轉魔方,練手法,背公式的聲音!
二、因材施教,寓教于樂
玩轉魔方,可因材施教,玩中長智,轉中取樂,培養學生學習、實踐與創新精神,發現問題、分析問題與解決實際問題的能力,提高自主探究、團隊合作水平。在班級剛剛開始玩魔方的時候,我教會了三個孩子,在教的過程中,我主要以孩子轉魔方的手法和公式,這幾個孩子特別是班級中比較聰明的男孩兒,我是以公式為主,但是幾個孩子初步會了之后,他們就開始以自己記憶的方法,重新進行記憶,特別的快,在他們教其他孩子的時候,以師傅的身份再帶徒弟的時候,把他們的方法教會別的孩子,要比我教更快一些,在班級中玩魔方的過程中,發現,原來在學習成績方面不是很好的孩子,通過學魔方,不僅靜下來了,而且在展示的時候,更有自信了,例如我們班的紀宏禹,班級的孩子都叫他小紀,因為孩子個子比較小,每天都很萌,就是孩子的自理能力不是很強,學習上稍微存在一些惰性,在全班都玩魔方的時候,他的積極性也被調動起來了,在師傅的幫助下,他一個星期就會了,在班級魔方爭霸賽的時候,他還取得了一些成績,他會了以后,現在還帶了徒弟,自信心讓他在其他方面也進步了,因為他在玩的時候,學會了思考,能夠靜下來,他自信滿滿地說:“魔方那么多公式,我都學會了,其他的,我一定能學會!”就這樣,班級中出現了很多個“小紀”!每個人都成了一個魔法師!
三、學科整合 玩轉魔方
魔方本身就是一個正方體,在一年級時只是初步認識,到了五年級會學到正方體的表面積,體積,而孩子對魔方的結構掌握的好,對數學的空間與圖形這部分知識會有很大的幫助,而在學習魔方的過程中,需要很多公式,這就需要孩子要有耐心,從而也讓孩子體會堅持不懈,溫故知新,聚精會神,全神貫注,等成語的真正含義。還記得,我們在學習《長方體和正方體的初步認識》一課,當孩子們學習這課時,說:“老師,這不就是咱們的魔方嗎?這也太簡單了,我們天天和魔方打交道,有多少棱,多少面,多少頂角,包括他們之間的關系,這些我們玩魔方的時候都已經爛熟于心了。”孩子們都興奮對說:“原來玩,還能學習,現在我們對于平面圖形、立體圖形都能掌握了。”在后面我們學習的長方體和正方體的表面積、體積時,他們對立體圖形的空間感有了很大的提升。看到孩子們能夠將玩的益智器具與數學課的知識相結合,我覺得自己的努力是值得的。正是這些努力,我們班級的孩子在首屆“國育杯”益智思維運動會的比賽中脫穎而出,我也被評為優秀指導教師獎!
在今后的教學中,我會繼續將益智器具與數學課相結合,讓我的孩子們在我玩的同時,學到知識。