小學語文閱讀教學之我談

潘杏梅

摘要：閱讀教學，是語文教學不可缺少的組成部分。小學語文閱讀教學重點逐漸轉向培養學生的閱讀能力與寫作能力。文章結合我的教學經驗，針對小學語文閱讀教學進行分析，進而提升閱讀教學的效率與質量。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學讀寫結合

小學語文教學關注的是培養學生的綜合能力，讓學生能夠全面發展。小學語文閱讀教學需要注重語言方面的感悟、積累與應用，加強基本技能的訓練，來提升學生的語文素養。因此，小學語文教師在閱讀教學的過程中，應該要調整方案，改善教學手段，最大限度地保障每一位學生都能體驗與感受閱讀文本，進而提升綜合素質。

一、讀與寫相結合，開發思維

在小學語文教學中，讀與寫就像一對孿生兄弟，兩者關系緊密，相輔相成。學生要通過大量閱讀才能積累新穎的素材，。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現。小學閱讀教學可以加強讀與寫結合，以此來活躍學生的思維，激發學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發與應用。同時，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句例如：.指導運用新學的詞語、句式練習說話，寫話，或模仿寫，或創造性說寫。我在教《趵突泉》這篇文章的最后一段，講了小泉的不同形態。文章用“有的——好像——”這一句式寫出泉水的不同形態，并且寫出了作者的聯想。句式整齊，描寫形象，接近學生生活，學生們非常喜歡讀。于是我讓學生們利用這個句式，展開想象，趵突泉的小泉還有那些形態？由這一形態，你又聯想到什么？ 稍微停頓了一會，他們馬上舉起了手：有的泉水水泡一個接一個，好像捉迷藏的孩子;有的水泡連在一起，好像一條筆直的線——他們模仿書中的句子說了一個又一個，想像得很合理。 借著這股勢頭，我又出示年花會上的圖片引導他們：“你們能用‘有的——好像——說一句話嗎？”聽了我的話，他們沉默了，看樣子他們中多數人由于平時沒留心觀察，想象不出來。我降低要求：“你能說說那些花有什么形態嗎？”有人舉手：有的花全開了，好漂亮;有的花剛開一半;有的花還含苞待放……我馬上點撥：“你觀察得真仔細。大家想想，由全開了的花你聯想到什么？”有人說：“好像小朋友燦爛的笑臉，！”“多好的聯想呀！”我不禁贊嘆道。“還沒完全開的花又好像什么呢？”有人說“好像害羞少女在微笑”。在我的引導下，同學們又說：“含苞待放的花好像積攢力量的種子，好像吐絲的蠶”等等。最后我讓他們用句式連起說。由于降低了難度，克服了畏難心理，說起來容易多了。

在此基礎上我鼓勵他們把這些句子寫下來，并把這些句式運用到寫作中。通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗，能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創造思維拓展空間。

二、自讀自悟，交流分享

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

三、網絡閱讀，促進飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學設備與教學手段的現代化轉變。當前，人們的生活、工作都離不開網絡，通過互聯網學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀。基于網絡的優勢，教師可以對網絡進行靈活運用，加強網絡閱讀教學，即以網絡環境為主要平臺，讓學生從互聯網獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。

例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯網收集蛇與莊稼之間關系相關的資料，尤其食物鏈方而的內容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關系進行分析與感受。然后，再讓學生結合自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并嘗試獨立總結事物之間有哪些關系，并掌握這些事物關系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯網獨立掌握相關閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網絡閱讀教學方式，能充分體現學生的學習主體性，讓閱讀教學實現質的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學學生的年齡特征與認知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內容來引導學生進行課外閱讀。

總之，閱讀教學在語文教學內容的中重要性是不可忽視的，直接關系到學生的寫作與口語表達能力的培養與發展。身為小學語文教師，要善于分析學生的認知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學的新模式，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。