論“多媒體電化教學”的高效數學課堂

徐慶花

隨著教育的深化改革和科學發展，數學的作用日見凸顯。現在新教材鋪開和推進已經多年了，同以往教材相比，它顯得更加貼近生活，它的彈性和延展性更大。因此，傳統的教育理念、教學方式正得到不同程度的“揚棄”， 作為新型的教師，在這新舊教學模式的轉換過程中，出現了許多新的教學方式和學習方式，至于如何實施有效教學，則更是眾說紛紜，莫衷一是。那么，在課堂教學中應該如何才能打造出高效的數學課堂教學呢？我個人認為，當代教師在教學中不能只依賴一支粉筆和教師的講解，而是應該借助一種教學手段——多媒體電教平臺，教師只要恰當地、巧妙地和靈活地使用電化教學，才能打造出課堂教學的實效性，又能調動起學生學習的主動性和積極性。下面就是本人在教學中作了這樣的嘗試：

一、在知識的易混處恰當地使用多媒體電化教學，做到“講學結合、精益求精”

在小學教學中，有很多形式相近，內容極易混淆，會影響學生能準確掌握和使用。因此，在知識易混處應該多借助一些教學手段，特別是在教學中要恰當使用多媒體電化教學，這樣做既能引導學生分析、比較，又能搞懂它們之間的聯系和區別。如我在教學《分數應用題》時，制作了多媒體課件，設計了兩道練習題：（1）一條長3米的繩子，用去1/3米，還剩下多少米？（2）一條長3米的繩子，用去全長的1/3，還剩下多少米？我使用多媒體電教平臺演示課件，然后分析題意，第一題的1/3米，是把1米的平均分成3份，取其中的一份，即米;第二題全長的1/3，是把3米的平均分成3份，用去1份，即1米;或把3米看作整體“1”，把整體“1”平均分成3份，用去其中的1份，求剩下的就是（1-1/3），再利用標準量乘以對應的分率就是所求的數量。接著我利用多媒體電教平臺演示出圖形：

最后我又引導學生觀察圖形，并叫學生列出算式：（1）第一題算式是3-1/3;（2）第二題算式是3-3×1/3或3×（1-1/3）。學生通過觀察圖形，能真正理解到1/3米和1/3的不同意思，這樣做也自然把學生學習的積極性和主動性調動起來了，以致達到了高效課堂教學的目的。

二、在新舊知識的聯結處巧妙地使用多媒體電化教學，做到“盡善盡美，淋漓盡致”

數學是一門系統性很強的學科，知識之間有著緊密的聯系。舊知識是學習新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸和發展，因此，在教學新知識時，教師應該在新舊知識聯結處要使用多媒體電化教學，在教學上才能做到盡善盡美，淋漓盡致。如我在教學圓柱的體積時，設計了這樣的復習題：1、一個圓的半徑3厘米，求圓的面積是多少？2、長方體的底面積是6平方厘米，高是3厘米，求長方體的體積是多少？讓學生自己獨立解答，然后教師總結：圓的面積=圓周率×半徑的平方;長方體的體積=底面積×高。接著我在教學時利用多媒體電教平臺演示圓柱體的立體圖形，把圓柱體的底面積平均分成若干等分，再拼成一個近似的長方體。然后指導學生觀察立體圖形，并叫學生動手操作，最后提問學生：（1）長方體的底面積和圓柱體的底面積相等嗎？（2）長方體的高和圓柱體的高相等嗎？通過學生實踐操作得出結論：長方體的底面積和圓柱體的底面積相等，長方體的高和圓柱體的高相等。又因為長方體的體積等于底面積乘以高，所以圓柱體的體積也等于底面積乘以高。通過我利用多媒體教學，給學生增強了空間的想象力，以便更好理解新知識，達到高效的課堂教學之目的。

三、在知識的關鍵處靈活地使用多媒體電化教學，做到“漁翁撒網，見好就收”

教師要善于圍繞教材為中心，抓住教材的關鍵處使用多媒體電教平臺，這樣做起到突出重點，突破難點的作用。如我在教學三角形的面積時，設計了一個課件，制作兩個完全一樣的三角形和兩個面積相等的三角形，并用課件演示出平面圖：

（雖然兩個面積相等的三角形，但不能拼成平行四邊形）

我通過演示課件，讓學生懂得兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，而兩個面積相等的三角形不一定能拼成一個平行四邊形，教師再進一步分析，使學生懂得三角形的面積是拼成后平行四邊形的一半，再利用多媒體課件演示出三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2。

總的來說，在教學中教師一定要合理地利用多媒體電化教學，它是作為數學課堂教學的一種輔助手段，切不能作為教學的唯一手段，否則會造成教師教學工作中的一種負擔，因此，教師必須先熟悉教材，根據教材不同的內容而設計不同的課件，這樣的課件內容才富有實效性，也和教材內容相吻合，做到既能吸引學生學習的積極性，又能培養學生的思維能力，以便達到師生良好的互動關系，打造出更高效的數學課堂教學。