初中語文教學案例

于晴

一、線上教學背景

2020年2月初，由于新型冠性病毒疫情肆虐，我校以“停課不停學”為宗旨，開設“空中課堂”，采用在線直播教學方式授課，學生課上通過“互動面板”與老師進行交流。線上直播教學雖有著信息的即時性、共享性和便捷性等優點。

無論是傳統模式的授課還是網絡直播授課，都應該注重培養學生的獨立思考和深度思考的能力。例如在寫作上，即便是學會非常多的寫作技巧，但是沒有對生活的深刻思考，寫出來的文章也是沒有靈魂的。而在當今應試教育下，學生學習的功利心很重。與取得高分相比，做一個善于思考的人的重要性似乎總被忽視。在這方面，教師一定要做好一個引領的先驅。

二、線上教學重點

在語文的學習中與“表達”同樣重要的是“理解”，而這兩者都需要建立在充分思考的基礎之上。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。課堂就是培養學生興趣的“培養皿”，而教師就是激發學生興趣的“催化劑”。所以教師在設計教學環節的時候應重視趣味性，有趣的課堂，才能吸引學生的注意力。同時，教師本身的人格魅力也是吸引學生來上課的一大“利器”，對學生來說做到亦師亦友。因為教師傳授的知識不應該只是本學科或者課本上的知識，對學生關心的問題也要有適當的拓展。比如在語文課前候課時的前幾分鐘，教師可以在屏幕上出示一個學生關心的話題，和學生們交流，讓學生感受到他們的老師不僅是知識的傳授者，更是生活上的導師和朋友。此外，教師還應該注重教學的語氣，“教”和“學”應當建立在一個平等的講課基礎上，打破學生對“嚴肅”的畏懼情緒，吸引學生互動，開啟學生思維，引發學生思考，這也是課堂趣味性的體現。

關注學生每節課的學習體驗，有助于把握學生對知識的掌握情況。可以通過課前預習作業和課后拓展練習等方式掌握學生的學習動態。并且一堂課結束后，要及時收集學生的反饋，例如詢問學生對這節課的體會是否生動有趣，還有課程內容是否還存在疑點，有沒有更好的建議等等。關于反饋的溝通也是建立在一個平等溝通的基礎上，才能讓學生想說、敢說、說得清、說得準。此外，學生提交的作業，反映了學生對課堂知識內容的掌握情況，也是教師著重分析的要點，有助于幫助教師把控教學方向和進度。

三、主題：線上教學之挖掘學生的深度思考

學生的成長是一個循序漸進的過程。同樣，學生的認知也是由淺入深的過程。對于一篇課文的掌握，首先是讀懂文章表達的中心思想，其次是品析文章的每一句話，揣度作者在語句表達上的用意。最后，還要習慣性地養成“由物及己，由己及人”的思考方式。

思考就像是河流，有著滲透性的本質，不僅要追求河流的深度，即思考的深度，還應該著眼于河流的長度觸發學生對生命、社會、世界的發散性思考，即思考的廣度。一個高效的課堂離不開學生的充分預習，預習不僅限于書本，還可以借助互聯網等現代科學技術研究自己存在疑問的信息。而課堂本身應該是為學生“答疑解惑”的真相場，“思維碰撞”的辯論場。學生是創造的源泉，只要鼓勵他們保持好奇心，給他們空間，敢于嘗試，一切皆有可能。

四、教例過程分析

《阿西莫夫短文兩篇》是邏輯性很強的事理說明文，文章內容涉及地理、生物等不同科學領域，知識點密度大，說理性很強，學生理解語言之間的邏輯關系存在一定的難度，但也正因如此，也增添了一定的趣味性。在學習本課時，我的教學重點放在了文章推理過程的梳理。做一個邏輯思維的“搬運工”，使文章深入淺出。

對于這樣的一篇文章，學生充分的預習尤其重要。需要學生反復閱讀，并且學習提煉文章的關鍵信息，再進行二次重組。為此，我設計了一個思維導圖，讓學生填充，這個過程會助推學生充分閱讀。思維導圖題型較為新穎，激起學生的“挑戰欲”、“好勝心”，促使學生透過作者的思維，梳理由現象到本質的邏輯推理關系。 一個好的學習過程應該有“發現問題”、“分析問題”和“解決問題”的過程，這是學生充分思考的過程，也會培養學生的創造力。關于信息提煉，我采用類比填空的方式，讓學生答題具有一定的參考性和方向性，這個環節也考察學生的分析文章的能力和語言凝練的準確性。

教學過程分析：

1.課前熱身互動。由于每次直播時，學生對老師授課是“只聞其聲，不見其人”，所以學生會通過聲音來判斷老師的心情，從而決定這節課是否發言或者發什么類型的言語。有一次上課，課堂特別的沉悶，偶爾有學生回答問題，短短幾秒又撤回的現象。我分析出原因是學生一方面擔心自己說錯話而在同學面前鬧笑話，另一方面是在擔心自己在老師面前說了不合時宜的話，留下不好的印象。于是第二天上課時，我提前10分鐘在直播間候課，主動和他們聊我家鄉的天氣和飲食，他們紛紛發言，學生熱情貫穿了整節課。所以，我認為線上教學的課前互動很重要。平等的對話，充分的鼓勵，真誠地夸獎有助于學生在課上盡情地展示自己。因此，我會在課前設置猜成語、解謎題、學生點歌臺、寓言故事、經典演講視頻片段展示作為課前一個互動環節，為我和學生之間架起一個輕松愉快的溝通平臺。

2.恰當的預習促思考。以《大自然的語言》為例，在沒有布置預習作業的前提下，課堂上提問，學生很難回答上來。在學習《社戲》的時候，我曾布置過6-7道問答題，從學生作業看來，學生為了作答而作答，而缺乏對整篇文章的掌握。由此可見，預習作業不僅要精煉、精彩，還要培養挖掘學生對文章的深度和廣度的思考。所以在學習阿西莫夫短文時，我設計的預習作業要求問題題量少、價值大，而且問題形式要多樣化，問題難度適中。于是，我充分利用了多媒體的便利性，制作了思維導圖。

3.預習作業及時在課堂上答疑解惑。

問題一：填空。在《被壓扁的沙子》一文中，科學家怎樣證明恐龍滅絕是“撞擊說”而不是火山說的，請完成下面思維導圖？

學生1答：（10段）高溫下，斯石英30分鐘變為普通的沙子;（12段）隕石撞擊地球或原子彈爆發那樣打的巨大壓力下才會產生斯石英;（13段）事實上，火山活動地區未曾發現過斯石英。

設計目的：開始想讓學生自己畫推理過程，但是由于學生沒有思維導圖的學習經歷，這會增加問題的難度，容易讓學生有畏難情緒。所以我粗略畫出推理過程，讓學生參照已知填空完成思維導圖。難度適中使作答有挑戰性，也會增加趣味性。大部分學生在這個環節完成得很好。

教師評價：學生的答案不盡相同，我在課堂上呈現答案的時候也沒有“唯一準確的答案”，只有“一個個很貼切和更貼切的答案”。與此同時，讓學生對比同學的答案，自己是不是那個“更貼切的答案”，為自己查缺補漏的同時也能給自己一份肯定。

問題二：請用“說明對象”、“被壓扁的沙子”“兩種對立的理論”等3個關鍵詞，幫作者寫一段200字左右的論證過程，來證明“撞擊說”才是導致恐龍滅絕的原因。

學生1答：關于恐龍滅絕的原因，作者支持撞擊說。在6500萬年的巖層地質里，發現了斯石英，由于斯石英在高壓下才會形成，比如隕石撞地球和原子彈爆炸，才會形成斯石英。但是如果斯石英遇到高溫，就會轉化為普通的沙子。即便是地殼深處高壓下存在，斯石英也會因為火山噴發的高溫，短時間轉化為普通的沙子。如果恐龍滅絕的原因是火山爆發的話，那么就不會在6500萬年前的巖層里發現斯石英，因此恐龍滅絕的原因不是火山活動，而是撞擊說。

學生2答：蘇聯科學家斯季少夫發現了一種叫做斯石英的物質，在處于超高壓時變為致密的狀態，而經研究表明，斯石英從未出現在火山活動地區，因為任何火山攜帶來到地球表面的斯石英都會因為噴發溫度極高而被轉化為普通沙子。亞利桑那大學的麥肯霍恩和幾位合作者的研究證實，新墨西哥州拉頓地區的巖層年齡為6500萬年，因此可以追溯到恐龍滅絕的時代，他們于1989年宣布這巖層中確實有斯石英的一種原子排列，這表明6500萬年前地球上曾有一次巨大的撞擊，而形成數噸重的斯石英，大部分斯石英沉降前被濺到了平流層中，加之，那個時代未發明原子彈。因此我們不難推出，導致恐龍滅絕的原因應是撞擊。

教學環節評價：我們可以從以上學生的預習作業看出，他們的回答確實是在讀懂課文基礎上才能寫出這樣的文章。這樣的簡答題可以鍛煉學生的對信息的二次加工能力，以及語言的表達能力。以上兩位學生的回答推理過程較為完整，但是邏輯關系不夠緊湊，語言不夠簡練。而且遺憾的是，題干上的三個關鍵詞沒有涉及到。

課堂作業分享和評價也很重要。作業不再是“捂蓋”的形式，而是公開展示。大部分學生對于這個問題回答得還是不錯的，但是也會有同學出現“說不清”的情況。這時，他們一定很想知道：我的同學們這道題答得怎么樣呢？此時，課上作業分享尤為重要，我可以推出優秀作業展覽，同學們可以互相“取經”。在課上 “作品展示”時加入評價環節，同學們通過作業展示，相互評價，激發彼此的靈感。教師現場指正學生普遍存在問題，同時也會贊美學生做得優秀的地方。做到“適度批評，真誠贊美”。

4.發揮想象，拓展思維廣度。

一堂成功的語文課，對文章的思考絕不僅限于文章本身，還應該培養學生的情感態度價值觀。在帶領同學們做課堂練習的時候，一個同學的問題沒能及時解答，他在下課后給我打語音電話，迫切地告訴我關于《恐龍為何無處不有》這一課有一道判斷題出得不夠嚴謹。題干是“恐龍隨陸地漂移到泛大陸的各個地方，而那些泛大陸都處在熱帶和溫帶環境，適合恐龍生活”。這道題錯在除了答案給的缺少“似乎”二字，還有一個錯誤點，就是“那些泛大陸”的說法是錯誤的，理由是板塊將所有大陸匯聚在一起時，稱為“泛大陸”。而這道題表述時把被分開的板塊也稱為“泛大陸”了，這樣違背了說明文語言的嚴謹性。對此，我意識到細致的觀察和豐富的想象對學生來說是一件多么重要的事情。

我又問他，能不能幫我解釋一下我在《恐龍無處不有》的第13段中存在的一個疑問。我問：“是板塊載著恐龍去了當時就很寒冷的南極”，還是像文中所說的，“南極的氣候是在恐龍去了大約一億年之后才變冷，最后導致恐龍滅絕呢？”

他說：恐龍時代地表溫度很高，適合恐龍生存，但是由于隕石撞擊地球，導致一系列生態變化，地球上的溫度開始降溫，不適宜恐龍生存，才導致恐龍滅絕，所以南極應該是在恐龍去的“一億年之后”才滅亡的。

我繼續問：你覺得這篇課文難嗎？

他說：不難，很有趣。涉及到了地理和生物，而且我還為此查閱了很多資料，了解恐龍的滅絕的原因。我才發現在大自然面前，人類的脆弱得不堪一擊，如果不能與自然和諧相處，地球將不能為我們提供適宜的生存環境，這會導致人類的滅亡。

教師評價：這篇文章是一篇說理性很強的自然類說明文，枯燥，難理解。教師的教學重點應該放在幫學生理清楚文章的推理脈絡，思維導圖就是一個很好的方式，可以讓這篇文章深入淺出。也正因為這個學生的回答，我意識到了學生在課前利用網絡資源充分自主探究問題，要比教師講解課文更加深刻。知識的拓展，會幫助學生拓寬思維的廣度，加深了學生對社會、世界乃至大自然的認知，樹立了正確的價值觀、世界觀。

五、結果

在線上教學的不到2個月的時間里，學生由不習慣到適應再到習慣。體驗了由原來傳統模式沒有的新媒體形式，學生接觸網絡信息更加方便快捷，逐漸從課堂旁觀者向參與者轉變。新形勢下的線上教學難免遇到新問題，但是在不斷解決問題中，我和我的學生們都有新的收獲。課堂直播軟件在不斷優化，教師的教學方式也隨之不斷地轉變。一切都是為了幫助學生成為一名優秀的語文素養人。

六、評析

這世界瞬息萬變，唯有創新的大腦才會與時俱進，在生活節奏加快的當下才不至于被錯誤的信息誤導，或被無用的信息淹沒我們的時間。社會的進步離不開善于思考的大腦，而學生的大腦就是一個國家的未來。從古至今，人類總是有著強烈的“從眾心理”，擔心做事情失敗的成本太高，在一些關鍵性抉擇上就會“隨大流”。這也是人在成長過程中缺乏深度思考的表現，導致沒有敏銳的洞察力。培養學生深度思考的能力不僅有助于實現他們的個人價值，更有助于實現社會價值。青少年正處于想象力和創造力極其豐富的時期，不應該用唯一的答案和膚淺的認識束縛學生的思維。挖掘學生思考的深度和廣度的任務很艱巨，重在引領。