贈人玫瑰，手留余香

王書強

評改是習作教學中的一環，給學生下評語，則是這一環節中的點睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導向作用，精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃寫作激情，指點學生迷津。恰如其分的評價，可拓展學生的視野。因此，教師寫習作評語時一定要注意字斟句酌，我認為習作批語應具有以下四性。

一、情感性

作文是學生的心聲，評語是老師的貼心話。習作評語要以朋友的身份、談話的方式進行，以情感染人，這樣，學生看了評語后覺得你不是公式化的泛泛而談，而是發自肺腑的真誠幫助。不僅能縮短彼此間的距離，還會使師生之間的關系更和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。“似家常絮語，又像親朋敘舊”，字字句句輕扣學生的心弦。讓學生閱讀批語后，感受到老師是用心去關注他，用愛去發現他。

那年，我教過一名姓牟的女生，女孩學習成績優秀，很守紀律，就是郁郁寡歡，好像生來就與歡笑絕緣，真的是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都沒有結果。沒想到在習作《我的小弟弟》一文中，她吐露出因自己的疏忽使弟弟失去了一只手臂的悔恨心語，寫得質樸感人，讀后，我動了真情，寫下批語：“字里行間流露出你對弟弟的深深自責之情，質樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然落淚了。然而天有不測風云，人有旦夕禍福，更何況你是一個七歲的孩子，哪能預料禍福哪？老師覺得錯不在你，你不能總活到陰影里。爸媽雖有責備之意，但有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的。老師、同學、父母都真心期盼早日見到你的笑臉”。這樣的批語如同溫暖的春風，帶著教師真誠的情感，吹進學生智能的心田，撥動學生感應的心弦。學生看到這樣的評語，心中怎不為之激動，為之感奮嗎？

二、激勵性

“數子十過，不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生習作之中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語。甚至一個準確的標點，都是可貴之處。我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語增強他們不懈努力的信心。如：一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用成語、諺語，對文章起到畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你真是寫作高手，能把成語、諺語巧妙地引用到習作中去，真了不起。”也有的學生習作通篇文采飛揚，比班內同學明顯高出一籌，教師可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的榮幸，幾年后或許你的名字家喻戶曉。”我想，任何一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放，又如：“可喜可賀，又一篇佳作問世啦，細致的心理描寫，巧妙地前后照應，證明你掌握了寫作技巧。從你的這篇杰作，我仿佛看到了冰心的身影。”這樣的批語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又讓學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性。“星星之火，可以燎原”類似這樣的評語，老師應毫不吝惜地贈送給學生，讓每位學生始終保持寫作的熱情和強烈的表達欲望。學生在老師贊賞的目光下，激勵的言辭中，思維空間更為廣闊，個性特點得以張揚，寫作水平也會不斷提高。

三、啟迪性

不要說天真的小學生，就連懂事面的大人，都愛聽贊賞的話。作文批語也一樣，對小生來說，奉承是一種莫大的鼓勵，當然，對學生某些不規范的語言或不符合寫作要求的寫作，教師還是要適當點撥-----用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題、解決問題的能力，如：一個學生在《我學會了游泳》一文中，沒有把自己游泳的過程寫具體，。文中只寫道：“我開始怎么游也學不會，爸爸就耐心地教給我一個方法，我便按爸爸的方法去游，終于，我學會了游泳。我及時寫了眉批：“真為你高興，你的游泳本領大起來啦，可仔細閱讀了你的文章后，老師怎么也找不著你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”這批語沒有直接用“內容不具體，重點不突出”來點破學生文章的不足。而是通過啟迪性的語言，引起學生思考，認識文章的不足，果真，這同學看了批語后，馬上修改，把爸爸教游泳的方法具體寫了下來。

四、趣味性

活波好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習環境。而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。“句號瞪著圓圓的眼睛，引號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子，我的小主人，你怎么忽視我在文中的位置呢？”這么一句批語，送給不正確使用標點符號，作文一個逗號到底，亂點鴛鴦譜的學生，使之在一笑之余，馬上“撥亂反正”。

作文評語是用紅墨水寫成的，但仔細想來應該用心血來寫就，教師傾注的心血越多，他越有光彩。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明。