四驅共進 共讀經典

王婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經典文本之所以歷久彌新，是因為其常讀常新的魅力。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”師生共讀經典，可以使學生從中汲取人生哲理、為人處世的方法，確立正確的價值觀，保持積極向上的生活態度。而如何高效地閱讀經典，讓學生學會閱讀的方法，也越來越成為教師、學校和家長關注的重點。這就要求教師在閱讀教學中必須有所創新，提出高效策略。提出四種提升路徑：對話式閱讀教學、比較式閱讀教學、體驗式閱讀教學和想象式閱讀教學，并結合具體的文本分析策略的執行。

[關? ? 鍵? ?詞]? 四驅共進;共讀經典;中職語文教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0072-02

閱讀教學在語文教學中一直占有重要的地位，而在越來越強調傳統文化的今天，學校和社會也將關注的重點放在經典文本上。學生不僅可以在經典之作中體會古人的感情，還能夠學習到語言的運用、人物的刻畫、環境的描寫等。經典閱讀不僅可以豐富學生的學識積累，開闊學生的眼界，還能培養學生的共情意識，不至于發表出“何不食肉糜”的荒唐言論。在很多學生的眼里，閱讀經典文本意味著枯燥、無聊、難懂，這就要求教師在閱讀教學上下功夫，創新教學方式，提高學生閱讀的興趣，吸引學生的注意力，使學生愛上閱讀、樂于閱讀、主動閱讀。同時，閱讀經典并不意味著只是將文章通順地讀下來，認識生僻字，熟悉作者的生平，讀書的最高境界應是王國維在《人間詞話》中提出的“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，是王羲之在《蘭亭集序》中提出的“每攬昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”。

一、對話式閱讀教學

（一）與作者對話

經典文本通常是具有歷史沉淀的作品，其內涵必然與現代人的價值觀有所差別，而作者寫文章通常是有感而發。因此早有人提出“知人論世”的閱讀方法，即讀者在閱讀文章前必須要了解作者的生平，此文章寫作時的背景以及作者自己的經歷。結合作者的生平經歷，有助于學生將情感全身心地投入語句中，感受作者的內心情感與波動。

以婉約派詞人李清照為例，眾所周知李清照親身經歷了宋朝由北宋衰落到南宋這一歷史階段，在她人生的后半段，不僅經歷了亡國之痛，還飽嘗亡夫之苦，因此李清照的詞作很明顯分為前后兩個時期：前期主要描寫悠閑的生活，與丈夫趙明誠的愛情以及自然景物;后期側重于感嘆自己悲慘的身世，懷念往事與故鄉，情感基調是悲傷抑郁。前期的代表作《如夢境·常記溪亭日暮》，就是李清照年輕時所為，記錄了詩人的一次溪亭暢游，全詩表現出詩人恣意游玩的歡樂和卓爾不群的情趣，彌漫著輕松愉快的氣氛。再來看詩人后期的代表作《聲聲慢》，這首詞為詩人流落到南宋所作，詩人一路顛沛流離，居無定所，丈夫的離世無疑是雪上加霜，因此整首詞都彌漫著抑郁、沉重、凄涼的氛圍，表達了作者悲傷、難過的情緒。由此可見了解作者的經歷和生平對閱讀經典的重要性，中職教師在閱讀教學過程中要注重背景知識的普及，背景知識的普及有利于學生理解作品，感受詩人的感情，體會千古曠世的情感。

（二）與文本對話

經典文本的閱讀不應該局限于文字，閱讀要做到讀與聽雙管齊下。以往的閱讀教學中，教師往往忽視了對學生朗讀的培養，抑制了學生閱讀的主動性，久而久之學生也對大聲朗讀產生了畏懼心理，更不用說聲情并茂地讀了。反思總結過去的閱讀教學，教師應該從激發學生的積極性入手，培養學生的自信心和勇氣，其中有一個高效卻一直被忽視的策略就是“聽”。學生與經典文本的對話，除了閱讀之外，還有另外一個辦法就是傾聽。最直接的是傾聽經典朗誦，深層次的就是傾聽作者的心聲。在讀與聽的過程中，師生全身心地走入作品，在心靈上與作者產生共鳴，做作者的知音。

以杜甫的《茅屋為秋風所破歌》為例，直接告知學生作者的情感基調不同，教師可以讓學生自行朗讀，大體感受作者的情感。在學生對詩歌有一個朦朧的大概認識之后，再利用多媒體播放詩歌中所涉及的狂嘯的風聲、傾盆的雨聲、孩兒撕心裂肺的啼哭聲，營造一種破敗不堪的氛圍，使學生更深刻地體驗到詩歌的場景和作者困苦的處境，從而也更能體會到詩人在詩歌結尾處的“吾廬獨破受凍死亦足”的偉大和高尚。此時再播放朗誦大家的經典音頻，學生就很容易地進入詩歌，全身心地感受詩人的情感。除了傾聽之外，教師還要引導學生勇敢張開嘴朗讀，根據自己對詩歌的理解控制閱讀時的情感，在抑揚頓挫和節奏方面，教師可以給予適當的指導。當學生完全將個人帶入詩歌中朗讀時，學生對詩歌的理解就更上一層樓，對閱讀的熱愛就更深一分。教師要帶領學生與文本對話，并學會傾聽文本，這既是高效閱讀的方法，也有利于激發學生閱讀經典的興趣。

二、背景比較式閱讀教學

一個作家的寫作生涯、風格和思想不是一成不變的，作家的語言風格和創作意圖會隨著時代的變幻、三觀以及情感的改變而變化，文學大家魯迅正是因為“覺得醫學并非一件緊要事”，棄醫從文，轉而致力于“改變精神”。由此可見作家的創作理念有所改變是文學史上經常發生的事情，了解每部作品的寫作背景和創作時作者的經歷，有助于學生掌握作者的寫作意圖，從而感受作者的情感，體會作品傳達出來的深層次內涵。

以現代文學史上著名的作家巴金為例，巴金早期追求無政府主義，投身于無政府主義運動，對社會革命抱有極大的熱情和信心，對中國光明的未來充滿憧憬。積極向上的心態和熱情投影到作品中，演化為“青春的贊歌”這樣一個總體的主題。代表作《家》生動地反映出這個時期巴金的內心，主人公覺慧對封建專制的叛逆、對新生活的熱情和追求，無疑代表著作者的內心期盼。但是，當無政府主義的追求遲遲得不到實現，革命熱情屢屢消亡，巴金的內心逐漸升起對未來的懷疑，積極樂觀的情感也向悲哀憂郁轉變，后期的代表作《憩園》就很形象地闡釋了巴金后期的創作風格，主人公是沒有英雄色彩的小人物，寫社會重壓下人們司空見慣的“委頓生命”，揭露深刻冷靜的人生世相。由此可見，了解創作的背景對理解作品內涵是多么重要。教師在閱讀教學時要引導學生學會分析創作背景，從作者當時的創作理念出發，如此才可以準確把握文章內涵。

三、體驗語境式閱讀教學

文本由語言組成，語言除了傳達意思之外，更重要的是營造語境。語境營造了閱讀氛圍，向讀者傳遞出作家的感情色彩，表達了作家獨特的審美觀念，所以體驗文本的語境對理解作家的感情和文章內涵十分重要。中職教師在閱讀教學時，應強調語境的重要性，讓學生學會在語境中感知情緒、體驗情感。

在魯迅的《故鄉》中有這樣一段經典描寫：

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

單獨閱讀這一段落，學生很難理解“我”為什么打了一個寒噤，厚障壁又是如何的可悲，更加理解不來“我”說不出話中的難過與無奈。但是結合前文的語境，結合魯迅描寫“我”與閏土一起捕鳥、玩樂這一系列事情所營造的和諧美好的場景，讀者理解此時“我”內心的痛苦就比較容易了。在與前文輕松美好的語境強烈對比下，閏土的這一聲“老爺”更顯生疏，封建傳統對人的毒害更顯嚴重。因此，教師在閱讀教學時要關注到語境這一方面，語境的反差會幫助學生更深刻地體會情感。

四、討論式閱讀教學

在如今這個全球聯系越來越緊密的社會，過去我們常說的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方式已經過時，閉門造車只會使學生落后于時代的步伐，即使是經典閱讀也不例外。在中職閱讀教學中，教師要調動起學生之間的互動，閱讀時互相幫助，閱讀后互相討論，不求結論一致，只求發動思維，拓展思路，進而形成包容豁達的胸懷。

以沈從文的《邊城》為例，在閱讀之前教師可以讓學生自行組隊，有不理解的地方相互答疑。在閱讀完文本之后，教師可以讓學生自己總結人物的性格，對發言者不贊成的地方，學生可以提出異議。之后，教師可以進一步引導學生總結主人公翠翠悲劇產生的原因，有的學生會說社會原因，有的學生會說是性格使然。在討論的過程中，教師切不可提供唯一的“準確”答案，每個學生的出發點不同，心中對文本的理解自然不相同。討論的目的是發散學生的思維，培養學生善于思考的學習態度，答案并不是最終目標。

在傳統文化越來越受到重視的今天，經典閱讀的地位自然不可小覷。因此，教師應該改變教學理念，創新教學思維，提出創新策略，幫助學生敢于閱讀、樂于閱讀、愛上閱讀。閱讀經典文本，不僅豐富了學生的知識積累，幫助學生形成閱讀的好習慣，還使學生從文本中學習到為人處世的正面方法。

參考文獻：

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[3]曹明海，史潔.名師透視：語文教學智慧篇[M].濟南：山東教育出版社，2008.

◎編輯 馮永霞