淺析中職學校產教融合機械類加工制造實訓基地建設

姜淑云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校若是想提升自身教學質量，必定要從教學策略以及教學設施入手，進而抓好專業化建設，為學生提供優質的教學。在優化專業建設的過程中，實施產教融合這一策略將極為高效地將所教授專業產業與教學內容進行融合，兩者相互促進，進而促使學生達到當前人才培養的要求。在實施這一策略過程中，加強機械類加工制造實訓基地建設是重要一環，可使產教融合策略進行得更加順利。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;產教融合;機械類加工制造產業;基地建設

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0232-02

隨著社會對中職學校所培養人才的需求量逐步增大，且需求人才的專業素養也愈發提高，我們更要積極做好中職學校的人才培養計劃，旨在為社會上輸送更為高素質且高職業素養的人才。為保證學生畢業即可進入相關單位工作，特提出產教融合策略，確保機械類加工制造實訓基地建設的完善性，高效地進行產教融合的教學策略是我們當前思索的問題。接下來我將就這一問題進行策略的提出或相應改進方案。

一、優化實訓環境，提升產教融合課堂質量

機械類加工制造實訓基地是學生對教材上抽象內容具體化的場所，是學生對機械類加工制造如毛坯等零件加工的過程，不僅僅局限于書本上的了解，還要對教材相對應章節進行深入的解讀，而實訓環境中設施條件是我們可以努力爭取并致力于全面優化課堂質量，促進產教融合教學順利展開的。

例如，在毛坯的制造和加工方法這一項內容教學中，我們教師可在實訓基地進行毛坯的制造以及加工，或是以錄制的形式，或是直觀地為學生實地演示。若是以錄制的形式則可在展示的過程中輔以介紹，若是實地演示則邊進行展示邊解釋，還可稍做改變，對學生進行提問。在演示之后，將足夠多的設備分配給學生，每人進行一項毛坯設計及制作，以此對學生在毛坯制作及加工課程內知識點進行解讀及考察，考察的內容則是學生對機器使用的熟練度，對使用機器過程中解決問題的能力以及所制作毛坯的完成度。在經過考察檢驗后，便可針對當前學習狀況進行反思：是何種原因造成這個問題？是共性問題還是個別問題？若是共性問題是否是講解不夠明確，若是個別問題那么問題出在哪里，做何種改進可更好地展開？當然這一切的前提都是基于實訓環境中設備充足，可供學生人手一臺使用的情況，盡可能為學生提供較為優質的課堂呈現以及對學生達到更好的鍛煉，進而達到提升學生技能的作用。

二、多元化實訓基地性能，加快進行產教融合

實訓基地建設不是一朝一夕的事情，如何在機械類加工制造實訓基地更好地實現產教融合，為學生呈現更為多元化的課堂，以此促進學生在產教融合課堂吸收理解新知識的能力，進而加快產教融合教學的順利進行值得探討。以下將就如何多元化實訓基地產教融合教學的順利進行，針對課堂上學生吸收理解新知識而更高效進行探究。

例如，在進行“焊接”這一部分課堂教學過程中，學生對焊接最初或許會有些新奇，但隨著時間的推進學生對焊接的深入理解以及專業性技能的掌握，我們教師可采取相應措施。在課堂初期，對學生進行相關安全教育的普及，以新形式如動畫展示，這一形式可突破以往宣講的那種單調枯燥，不論多大年齡的學生對動畫都會比單純的文字或圖片展示有更大的吸引力，可達到對學生在正式進行焊接之前的安全教育普及工作。當然，焊接這一過程的進行定是不可以通過動畫形式展開的。在此之后，我們以文字及圖片的形式制作PPT或是說明類文件，為學生指導具體的操作流程，起到一個較好的在實訓基地的行為規范作用，確保學生保護好自己的同時能夠更好地接受專業性技能訓練，迅速理解吸收設備使用規則，對焊接技術有更深刻的認知。在焊接教學展開過程中，使學生掌握焊接分類并能夠對不同分類加以區分，進行一定的實施，在實施過程中焊條如何使用，焊接的使用方法是哪一種以及氣焊與氣割的分別，這是學生務必在產教融合教學課堂中應當熟練掌握的。我們教師根據學生上交內容進行一定的評判，進行自我反思以及課堂整改等工作。

三、優化基地生產工藝，提升產教融合教學空間

基地生產工藝主要是針對實訓基地實現生產工藝的優化，當前生產工藝多數為教科書中呈現內容，也是當前較為成熟的工藝，但一項好的工藝總是需要許多次磨煉，針對性地對生產工藝進行開發，進而提升產教融合的教學空間，促進學生對職業性能塑造以及再升級的能力。

例如，在典型零件加工這一方面，教科書中呈現的或是我們教師所提供的多為較為常見且年年都是如此的零件，但學生真正需要的并不局限于此，他們可以擁有更廣闊的提升空間，因為他們有更活躍的思維，可以對某些零件進行提高效率且節省加工成本的改造，這是我們教師應當為學生呈現的學習觀。在加工零件過程中我們教師并不直接告訴學生使用哪一種，只是為學生呈現盡可能多的零件，并確保學生間零件內容不重復的可能，以此最大程度鍛煉學生自主學習的能力，進而在教科書中獲得理論知識，在實訓基地進行理論知識的實踐，兩者相互融合統一，調動學生對零件的想象力，更好地發揮學生的主動創新思維，學生也可自主提出方案并實施，這是極好的一項課堂內容挑戰，既達到了對所掌握理論知識進行實踐的目的，也真正調動了創新性思維，促進學生在該領域的可提升空間。

四、構建一體化生產實訓基地，優化學生技能提升

實訓基地是學生進行實踐的最佳場所，但理論學習往往會不在同一處，為了更好地促進產教融合教學的順利進行，應盡可能快地鍛煉學生動手能力以及學習、動手相結合的能力，盡可能地將學習理論知識的場地與實訓基地集中在同一場所，邊學邊動手，更好地對枯燥的理論知識進行理解吸收，以下將就這一方面進行相關論述。

例如，機械加工工藝主要針對機械加工中工藝路線進行掌握，及工藝規程步驟，若只是枯燥地講解這一部分內容，課堂中很難為學生留下記憶點，為確保學生對生產工藝路線有更深刻的記憶，并根據以上所學記憶制定規程加工步驟，那么我們便可采取理論、實踐相結合的方式，構建一體化的生產實訓基地，每一個步驟都通過設備進行，哪一個步驟在哪一個設備的哪一處進行，對哪一處的零件有著更為深刻的印象，哪一處的零件起什么樣的作用，這是我們教師可最大程度為學生提供的較為深刻的記憶點，以此最大程度促進學生吸收理解，為后續零件設計及加工等章節打好基礎。

以上是我基于中職學校產教融合機械類加工制造實訓基地建設的幾點意見，希望可以有參考價值。當前中職學校師資力量與當前產業轉型不適應，同時學生在校所學實操性并不強，針對這一現象進行產教融合旨在更好地在機械類加工制造產業輸送高職業素質且高實操型人才。教師也應當真正走進實訓基地，對機械類加工制造有更好的掌握，進而更好地進行產教融合教學。

參考文獻：

[1]蔣翰成.“胡格教學模式”下教師專業發展的實踐與探索：以機械制造專業為例[J].內燃機與配件，2020（7）：286-287.

[2]李磊.中職“數控車削編程與加工技術”的一體化教學心得[J].科技風，2020（16）：27.

[3]田虎偉，孫中婷.中等職業教育產教融合現狀調查：以河南省洛陽市為樣本[J].職業技術教育，2020，41（12）：57-63.

[4]蔡紅艷.現代學徒制背景下中職學校《機械制圖與CAD》課程教學改革與實踐[J].科學大眾（科學教育），2020（5）：100，141.

[5]劉棋.淺談手工編程能力對數控專業中職生可持續發展的影響[J].內燃機與配件，2020（8）：263-264.

[6]吳金群.行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用分析[J].內燃機與配件，2020（8）：281-282.

◎編輯 常超波