探究中專口腔護理教學有效策略

黃建瑜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業院校是為我國社會輸送綜合型高素質人才的主要陣地，護理專業是中等職業學校所開設的一門教學課程，承擔著為我國醫療衛生事業輸送合格護理人才的艱巨任務。同時，也是我國醫療體系不斷完善的建設途徑。然而，隨著當前高等教育學府的不斷擴招以及社會用人標準的提高，為中等職業學校護理專業的發展帶來巨大影響。結合我國具體國情以及醫療衛生行業的發展現狀來看，中等職院校護理專業仍然有其存在的必要性。當前面對社會用人需求的變化，中等職業學校應該采取全新教學理念，探索應用前沿教學手段，提升護理專業人才培養質量，能夠為社會輸送護理人才。結合當前護理專業的發展前景，詳細介紹中專口腔護理教學策略的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中專;口腔護理;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0228-02

調查顯示，現階段中等職業學校在招生時生源數量明顯減少，并且生源質量不高，這樣的招生現狀使中等職業教育的生存和發展面臨嚴峻的挑戰。護理專業是中等職業學校的重點教學內容之一，同樣也面臨著這樣的困境。教育部與勞動和社會保障部，以及其他四個部門聯合頒布文件，重點指出：中等職業院校護理教育是我國醫學教育不可缺少的組成部分，承擔為我國醫療衛生事業輸送合格護理人才的艱巨任務。所以，中等職業院校的護理專業不能停止發展，學校必須結合社會發展需求，提高對護理專業的重視程度，將護理專業的學生作為21世紀技能緊缺型人才進行培養。

一、口腔護理專業的現狀和展望

（一）口腔護理專業的現狀

當前隨著醫療體系的不斷發展與完善，口腔醫學正逐漸細化分為多種獨立的專科。同時，患者的整個就醫過程也在不斷細化，比如預約、掛號、候診、約診等，這些過程都需要配備專業的工作人員。隨著分工的細化和明確，醫生、護士、病人都能夠得到良性發展。以口腔醫學為例，在整個口腔醫療體系中，口腔科護士扮演著一個輔助醫療促進醫療品質提升的角色，同樣地，這一角色也對護理人員的綜合素養提出要求[1]。但是，結合實際調查，目前我國現有的口腔醫院或口腔診所，其護理人員大部分沒有接受過專業培訓。一旦在護理過程中操作不當，很容易造成醫療事故，對患者造成傷害。實際上這部分人根本無法勝任醫生助手這份工作，可見我國口腔醫療體系目前急需專業口腔護理人才。

（二）口腔護理專業展望

對國內口腔醫院或者口腔診所來說，專業口腔護理人才都是緊缺的，完全無法滿足口腔治療國際化發展趨勢的需求。目前國際上口腔治療通常采用“四手操作”，而我國口腔治療僅能滿足“二手操作”標準，無論是對醫生還是護士，工作任務都過于繁重。比如，在口腔治療過程中，醫用器械難免會使患者產生不適，患者通常需要起身吐掉口中的分泌物，如果口腔治療時間過長，患者需要反復起身，不但增加患者心理負擔，同時也為醫生和護士的工作帶來麻煩。如果在現有條件下，口腔醫院或口腔診所能夠順利應用“四手操作”治療模式，便可以有效克服時間問題，使患者在短時間內就可以結束治療。這既減輕患者心理負擔，同時也降低醫生、護士的工作量。另外，在治療過程中，專業的護理人員可以與醫生進行良好的配合，知道在什么時間提供什么樣的輔助操作，在一定程度上節約治療時間，提高醫院或診所的治療效率，使患者周轉率上升，促進醫院或診所的經濟效益的提升。當前經濟已經呈現全球化，口腔醫院與口腔診所在發展中受到大量外來資本的影響，這也就進一步要求口腔治療模式的改變。有發展眼光的醫院或口腔診所正在逐步轉向“四手操作”治療模式，而這種變化實際上也為口腔護理人才提供大量就業機會，中等職業院校護理學專業應該把握市場契機，提高學生的培養質量[2]。

二、中專口腔護理教學有效策略

（一）巧用教學案例，創建教學情境

案例教學法的核心是案例，在口腔護理教學中，案例是指真實口腔護理情景的描述[3]。應用案例教學法時，通常要求教學情景涵蓋教學知識點、教學難點、問題解決方法等內容。中專口腔護理教師在課堂中選擇應該具有代表性的臨床案例，通過課堂討論的方式，讓學生對知識點進行分析、討論，最后總結出解決辦法。通過這一過程，可以加深學生對教學內容的理解程度，以及對知識的掌握程度。對于不同學科或不同教學內容，教師要合理安排教學案例，在口腔護理教學中，教師就需要設計與口腔護理有關的教學案例。以向術后生活不能自理者提供口腔護理為例。課堂上教師準備好道具模型，然后將道具放置在口腔護理盤旁。盤中放有漱口液、棉球、鑷子、彎血管鉗、治療巾、手電筒、外用藥等。與此同時，學生兩兩一組，一人扮演“病人”，另一人則扮演“護士”角色，按照教師的演示進行操作：患者右側臥位，給予漱口;擦洗牙齒：右外側→右內上→右上咬合面→右內下→右下咬合面→右側頰部黏膜;同法左側;舌面、硬腭;涂外用藥[4]。

在整個教學過程中，無論“病人”還是“護士”都充分展示出自己的主體地位。對于口腔護理過程中的各個操作步驟，“護士”首先要對病人情況進行初步判斷，然后按照教師演示步驟進行護理。護理之后，“病人”對“護士”的操作進行評價。練習時，小組內成員的角色可以進行互換，讓不同的學生體會不同角色的感受，這樣既可以提高雙方的操作技能，同時也能讓每個學生體驗到被護理的感受，使學生在實際工作過程中，能夠做到真正關心體貼患者。課程結束之前，教師可以讓學生就課堂教學內容暢所欲言，總結自己在操作過程中所遇到的困難并提煉出解決方法。這種教學方法，通過生動的教學案例，真正實現邊學邊看、邊看邊做，不但有利于激發學生的學習興趣，更能夠深化其對知識的理解程度，提高動手實踐能力。

（二）微課雙語教學，激發學生學習興趣

微課是一種以視頻為主的教學方法，微課視頻通常時間短、內容精、容量小、情景優[5]。在實際教學中，應用微課教學可以提高學生學習興趣、促進課堂教學效果的提升。另外，英語是國際通用語言，國際重要醫學研究成果通常以英文形式發表，在醫學領域中英語占有重要地位。所以，微課雙語教學應該被視為口腔護理教學模式改革的一種全新教學方法。一方面，微課雙語教學可以幫助學生提高英語應用能力;另一方面，能夠為口腔護理教學注入全新活力，激發學生的學習興趣。

在實踐教學過程中，為保證微課內容的新鮮感，教師應盡量避免課前發布微課視頻，而是在課堂學習結束之后，將微課視頻發布于班級互動群。以“全口義齒取模”這一教學內容為例，教師在教學課堂上講解微視頻以外的內容，向學生介紹取模前評估、取模原則、注意事項、關鍵技術點等，然后通過多媒體設備播放取模的整個流程。第一次播放，保證視頻的連貫性，不能中斷或是中途講解;第二次播放，當學生提出問題時隨時停止，對疑問進行解答，并且答疑過程中，教師要盡量使用英語。課后教師將微視頻上傳到班級群中，并對下載人數進行核對，保證班級全部學生都下載微課視頻。如果學生在課后提出問題，教師可以將問題進行收集整理，然后將解答內容以微視頻的形式發布在班級群中，以供學生學習。這種教學方式可以突破時間空間的限制，使學生無論什么時間、什么場所都能學習。

（三）加強校企合作，建立校外實訓基地

十九大報告指出：“深化產教融合、校企合作是下一步深化職業教育體制機制改革的重點，校企合作是推進職院校可持續發展的必由之路。”[6]由此可見，校企合作的重要程度，校企合作不但可以強化教學隊伍的師資力量，同時也能夠為學生提供校外實訓場地，使學生在實踐中掌握專業知識，提升自身的綜合素養。面對當前中職院校教學師資團隊力量緊缺的問題，中職學校應該與當地醫院進行積極溝通，達成合作意向。在校企合作過程中，學校應該以強化教學團隊建設為目標，邀請行業專家來校舉辦專業講座，解決教師面臨的困境。例如，中職院校口腔護理專業教師臨床實踐經驗不足，學校便可以組織本校任課教師與醫院醫護工作者結成“一對一幫扶小組”，當專任教師參加合作醫院的臨床實踐活動時，由醫院的兼職教師進行代教，使專任教師了解最新的口腔專科護理技術，尤其是“四手操作”，而醫院的兼任教師可以在專任教師的指導下進行集體備課。通過“一對一幫扶小組”，專任教師與兼職教師都能在不同領域上得到提升，專任教師提高自身臨床實踐能力，而兼任教師也能夠提高教學能力。

接下來，作為教學的主體，學校更加要為學生的校外實習拓寬渠道。長期以來，護理專業臨床見習和實習很少涉及口腔科，學生對口腔護理知識的掌握較少。中職學校則應該利用校企合作的契機，為學生拓寬校外實習的渠道，增加口腔護理見習次數。以西安某衛生學校“校企合作實習”為例，校方與當地合作醫院就學生實習問題達成合作意向：中職院校學生在校期間可以進入醫院實習，如果實習期間學生表現良好，可以優先與學校簽訂用人協議，這種辦學形式在一定程度上能夠保障學生就業率。另外，中職院校不能僅僅將目光局限于醫院，而是應該放眼于與醫護相關的全部行業，比如正規醫美整形行業、醫療保健行業、醫療器械行業等，與這些行業中的領軍企業共同建立校外實訓基地。基地的建立一方面為學生提供校外實習場所，另一方面學校可以結合合作單位的用人需求，以需求為導向對學生進行技能培訓。這樣不僅能夠緩解學生就業壓力，使學生學有所用，同時也能夠保證用人單位招聘到自己所需要的專業護理人才，從根本上解決企業用人難的問題。

口腔護理這一新興的護理專業方向性學科是順應我國口腔醫療市場需求應運而生的，隨著我國口腔醫療模式國際化進程的加快，專業口護人員需求量日益增加，也為口腔護理專業學生提供良好的就業空間。但從事口腔護理，既需要良好的綜合素質又要具備高超的專業能力，學校應緊密聯系臨床實踐機構，著力培養應用型人才。

參考文獻：

[1]齊健.淺談情境化教學在口腔護理實訓教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（3）：27.

[2]程淑玲，戴艷梅，李浩楠，等.“以臨床護理實踐能力為導向”的口腔護理教學內容整合延伸的實踐探索[J].護士進修雜志，2018，33（15）：31-33.

[3]劉莉，張艷.基于口腔護理教學模塊的口腔專科護士培養研究[J].醫藥界，2020（4）：190.

[4]褚小帥，劉璐，程珍，等.口腔護理專業理論教學與實踐教學模式的比較研究[J].實用臨床護理學電子雜志，2018，3（16）：189，192.

[5]王夢溪，邱艷芬，王翠萍，等.口腔護理專業高等教育教學模塊的構建[J].中國高等醫學教育，2018（1）.

[6]劉小蘭，胡必梅，王芹，等.中職護理《口腔護理》信息化下教學說課設計[J].科技視界，2018（25）：202-203.

◎編輯 陳鮮艷