基于情節記憶的兒童玩具設計研究

宋晴 何靜

摘要：為改變訓練兒童記憶玩具過于單一的情況。以記憶加工模型中原型匹配理論模式識別為背景，總結記憶訓練方法對兒童玩具設計的指導作用，將情節記憶應用于玩具的設計中。設計一款基于情節記憶的兒童玩具來訓練提升學前兒童的記憶力。以情節記憶為指導進行玩具設計可以為提升兒童記憶提供一種新的方式。

關鍵詞：情節記憶?原型匹配理論?兒童玩具?認知心理學

中圖分類號：TB472

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）08-0131-03

引言

玩樂是兒童認知世界最主要的方式，玩具在其中起著一種潛移默化的教育作用[1]。目前，市面上關于兒童啟蒙教育的玩具，形式單一且缺乏理論依據指導，兒童在成長過程中的認知與思維方式與成年人有著較大的差距，在設計中需要充分考慮到設計人群的特殊性，使玩具的設計與兒童認知階段相匹配。宋娟[2]等從兒童的收納意識出發，設計了一款有助于兒童養成收納習慣的玩具。張祖耀等[3]通過對兒童認知過程分析，設計一款以博物館文創玩具產品。在智力發展最為重要的兒童時期，記憶具有重大的意義，有了記憶，智力才能不斷發展，記憶是高級認知過程發展和形成的基礎。文章前期通過對兒童心理認知的探究和掌握其記憶加工規律，發現市場上關于訓練兒童記憶玩具的不足，繼而展開設計。

一、兒童認知的發展與記憶加工模型

（一）兒童認知的發展

瑞士心理學家皮亞杰的發生認知論，推進了認知心理學在兒童智能發展上的研究。他提出了兒童認知發展的四個階段，如表1所示。

大腦中負責長期記憶的額葉和海馬體（即有意識記憶的大腦結構）在幼兒8到9個月的時候開始生長，在此之前只有能維持一天左右的短期記憶，人在回憶這個年齡之前的場景都是圖片式的——色彩豐富且細膩、但缺乏內容（4。兒童能形成持續到成年的記憶年齡在3.5歲左右。學前兒童處于意識中心，心理活動的各個方面以記憶占據著優勢地位，兒童記憶發展對知識文化的學習有著直接作用。

（二）記憶加工模型與情節記憶概述，如圖1

記憶是一個過程，它包括信息的編碼（識記）、儲存（保持）、提取（回憶和再認）三個環節51，其中記憶提取的表現形式有兩種：能重新回想起那些經歷過不在眼前的事物叫做回憶;經歷過的事物再度出現能認出來稱為再認。

根據時間和內容的不同可以把記憶進行分類，其中按照時間可以把記憶分成感知覺記憶、短時記憶和長時記憶，按照內容可以把記憶分成陳述性記憶和程序性記憶。其中陳述性記憶又分為語義記憶與情節記憶，語義記憶指的是數學公式、化學反應式等概念;情節記憶指的是個體在生活中實際發生的具體事情的信息[5]，例如參加生日聚會，某個愉快的經歷會使兒童產生強烈的情感體驗信息，然后兒童會將經歷以情節記憶的方式儲存起來，兒童在真實經歷的場景中是有感情的帶入的，有助于對事件產生更深刻的印象，促進了信息的編碼和再認。當一段經歷被重新喚起時，就激活了神經元關聯的一片區域或網絡，各種要素從大腦的儲存空間被提取，進行組合最終形成情節記憶，學齡前的兒童更多是以情節記憶為主。改善記憶很大程度依靠對線索記憶重新提取的有效程度[5]。情節記憶與語義記憶的區別如表2所示。

（三），原型匹配原理與記憶的關系

原型匹配理論是指當個體看到特定事物時，相當于看到了其原型加上一定偏離[5]。如圖2所示，左上角是由9個點構成的三角形原型，其他的圖形則是不同偏離程度之后的表象。因此，只要能夠將事物與其原型匹配起來就能完成模式識別，當識別的對象較為復雜時，也可以通過對其結構的拆分、部分匹配從而達到識別的目的。

例如當一名兒童在動物園看到長頸鹿時，通過黃色，斑塊，長長的脖子等多種感覺綜合判斷出這是一個長頸鹿，外界信息在獲得兒童注意后，感受到的影像會拆分編碼到感覺儲存區[5]，這種由多種組合構成的形態就是兒童心中長頸鹿的模板，在學齡前時期，提升兒童記憶力的主要手段就是增加其儲備的物品模板數量。原型匹配理論不要求嚴格的匹配，這樣會減輕兒童的記憶負擔，使識別更加靈活。這種有差別的再認對于早期兒童智力和想象力的開發有著重要的作用。兒童記憶的發展就是從無意識的再認，經過父母的引導和訓練，逐漸向高級的有意識的回憶發展。

二、記憶型玩具的設計方法

記憶型玩具將訓練記憶的方法應用到玩具設計中，以多人參與和，相互競技為特點，可以增進父母與孩子之間的感情，在玩耍中提升兒童記憶力。如圖4所示，常見的記憶訓練方法有以下4種。

1.復述法。通過增加再認的次數和不斷復述來加深大腦的相應痕跡。此類玩具通過使兒童反復對同一物體進行辨認達到訓練的效果，娛樂的性質很少。例如現在市面上比較火爆的點讀機，如圖5所示，兒童通過手指的按壓選取想要了解的圖案，玩具會不斷的通過語音來反饋圖案的名稱。兒童在一歲左右就已經具備模仿能力并學會喊爸爸媽媽及一些簡單的詞匯，復述其實是兒童的一種天性。將復述法應用于玩具設計是最簡單直接的提升記憶的方法。

2.空間記憶法。把畫面印在腦海里，再通過回憶提取畫面中各個物品的位置。此類玩具更多地強調短時記憶，兒童在游戲的過程中會有一段視野盲區的過程。例如美國的一款玩具企鵝蛋，如圖6所示，兒童通過前期的觀察記住每個企鵝內部的顏色，通過短期記憶選取有特定顏色的企鵝往前移動一格。兒童在1歲左右就可以形成維持一天左右的短時記憶，空間記憶法非常適合對幼兒的啟蒙。

3.關聯分類法。此類玩具的使用方法更多借助的是兒童的想象力和邏輯推算能力，運用行動或想象將一個物體與另一個物體向聯系6，聯系不必是邏輯的或者現實的，唯一重要的是提供了記憶"。如圖7所示，這是一款幫助兒童記憶英語單詞的玩具，鼓勵兒童將具有相同首字母的單詞對應的圖片放置在同一個盒子里，對英語單詞進行關聯與分類。關聯分類記憶法并不是所有階段的兒童都適用，這種依靠邏輯的記憶方法要在具體運算階段才能形成。

4.加入情感法。加入情感法要基于情節記憶，如果編碼的信息有情感的特性、價值觀或者意義就會被重視。反之則會被丟棄。此類玩具可以利用兒童在記憶的事件中所包含的情緒和感情，這對提升記憶儲存能力和提升回憶能力都有非常重要的作用71。通過將兒童真實感受過的經歷和情感融入到玩具呈現的訓練素材中，可以引起共鳴。例如VTECH這款玩具，將兒童拍攝的包含自己小伙伴的靜態照片與動態的動畫相結合，然后通過有趣的視頻向兒童傳授知識，如圖8。

目前市面上訓練兒童記憶的玩具并不少見但玩法較為單一，大多以模塊化的造型為主，玩具的使用過程過于機械化并存在一定的偶然性。另外，只觸及到視覺上的訓練而缺少觸覺、聽覺以及情感刺激，方正的外形和單一的材質更加容易使兒童產生厭倦。復述法、空間記憶法和關聯分類法的訓練記憶方法在現有記憶型玩具設計中都有所體現，但加入情感型的訓練方法因其創新的難度，很少在設計中被利用。

三、情節記憶對玩具設計的指導意義

如圖9所示，這是兩名兒童的暑假回憶照片，圖像內的元素主要：

有兩個兒童、花草和房子等，這些元素即為訓練記憶的起始點，通過父母的一些提問和引導，使兒童回憶起相關聯的事件、表情、姓名以及事物與事物之間相關聯的線索等，從而達到圖像再認、提升記憶的作用。

整個過程對玩具設計的指導意義如下：1.增加可玩性。兒童可以組合不同屬性的原型卡片，模塊化的設計可以增強兒童的動手能力。2.動手拍攝照片獲取記憶訓練的素材。內存卡中儲存具有全部屬性結合的案例照片，以備兒童在剛開始使用時照片量不足的情況，同時家長也可以連接藍牙上傳過去拍攝過的老照片。3.在獎勵機制上，當全部的元素還原成功后，裝置可以通過聲音等其他感官刺激對兒童進行鼓勵。

四、設計方案

（一）目標對象

經過相關市場調研和目標用戶記憶特點的分析，設計一款以相機為載體，訓練兒童記憶，幫助兒童提升英語詞匯量的玩具，名為“記憶拼圖機”。設計的目標對象是3-10歲正處在前運算階段，邏輯思維正逐漸形成的學齡前兒童，此時L童的大腦正處在將物體由模糊狀態轉換成清晰狀態，并且通過辨認和區分來達到強化認知和記憶的階段，負責長期記憶的額葉和海馬體已經發育成熟。

（二）設計概念

設計概念如圖10所示，兒童大多偏好明亮、對比強烈、輕松的色彩，玩具的整體顏色以溫暖醒目的黃色和深棕色為主[10]，外形取自熊的意向，豐富的色彩和有趣的外形可以減少兒童的枯燥感。整個裝置分為上下兩個部分，上部分為便攜式相機，方便兒童收集真實影像記錄美好，下半部為左右對稱的卡片底座。每張卡片的背后內置NFC傳感器，底座通過NFC讀卡器獲取卡片的標號從而對應到卡片正面顯示的屬性。具體的使用步驟如下：首先使用便攜式相機進行真實影像的拍攝，然后將相機和底座結合，通過放置左右兩種屬性的卡片，屏幕會還原出兼具兩個屬性的部分拼圖模塊并播放相應的英語單詞讀音，經過多次回憶與卡片配對，最終還原成完整的一張照片。

（三）設計原理闡述

如圖11所示，將兒童真實經歷過的情節記憶融入到玩具的使用過程中，記憶訓練的素材是兒童真實經歷過的回憶照片，裝置依據原型匹配原理對圖片中所包含的元素進行拆分，用卡通的表現形式進行呈，現。借助推理能力，兒童應用分類組合法將兩個相關聯的原型卡片進行組合如開心、女孩，逐漸還原出完整的照片。基于情節記憶，組合多種記憶方法，配合著父母地參與，可以極大地提高兒童學習英語單詞.地興趣。

結論

隨著：生活水平的提高和1二胎政策的開放，益智類的玩具伴隨著科技的進步和認知的深入，將會有更全新的玩法和更強的指導性。訓練兒童的記憶力不應局限在家庭和書本，也可以以情節記憶為指導。將情節記憶融入玩具設計，為提升兒童記憶提供一種新的方式。

由于學齡前兒童個體的差異性和客觀條件的局限性，因此后期需要更深入的理論基礎和科學實驗進行進一步的驗證。

參考文獻

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