提高學(xué)困生主動(dòng)參與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略研究

徐海英

摘 要：初中語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)從小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)教育到高中的語(yǔ)文涵養(yǎng)教育過(guò)渡的重要階段，其中不僅囊括了基礎(chǔ)知識(shí)、還存在拓展性教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念以及認(rèn)知。但是，盡管語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富多彩且十分重要，仍然存在部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在困難的現(xiàn)象，無(wú)論從個(gè)人發(fā)展還是教育教學(xué)上來(lái)說(shuō)，教育工作者都需要幫助初中語(yǔ)文學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的參與積極性，讓其愛(ài)上語(yǔ)文，走入豐富多彩的語(yǔ)文世界。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略

學(xué)困生并非完全指學(xué)生智力存在問(wèn)題，而常常指學(xué)生暫時(shí)在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程停滯或者倒退。根據(jù)有效分析表明，初中語(yǔ)文學(xué)困生并非真正討厭語(yǔ)文，而是通過(guò)教師的講述并沒(méi)有找到學(xué)習(xí)技巧和與自己興趣相關(guān)的方面。在提高學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，教師可以將學(xué)困生感興趣的方面作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其逐步走入語(yǔ)文殿堂，用科學(xué)的方式以及妙趣橫生的教學(xué)模式感染每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸進(jìn)步。

一、利用信息技術(shù)設(shè)置趣味情景

隨著時(shí)代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，尤其是對(duì)那些學(xué)困生而言，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)往往是奪走他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間的“罪魁禍?zhǔn)住保虼耍處熆梢猿浞掷眠@一點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)置趣味的教學(xué)情景，學(xué)生會(huì)不由自主地對(duì)這節(jié)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，《范進(jìn)中舉》一課的講述前，教師首先可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，本節(jié)課我們要了解范進(jìn)，并且是以看視頻的方式來(lái)了解他。”這種一反平常的教學(xué)模式更加容易獲取學(xué)困生的注意。緊接著教師通過(guò)多媒體為學(xué)生分享相關(guān)影視片段，視頻以名言作為切入點(diǎn)：“窮居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親”緊接著切入范進(jìn)中舉的視頻，然后教師可以提問(wèn)：“你認(rèn)為范進(jìn)是一個(gè)怎么樣的人，他為什么會(huì)成為這樣的人”教師可以引導(dǎo)學(xué)困生回答問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。之后教師要求學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行回味，揣摩影視片段中“范進(jìn)”說(shuō)每一個(gè)字時(shí)的心情以及表情，再要求學(xué)生進(jìn)行模仿和“情景再現(xiàn)”。

二、搜尋相關(guān)動(dòng)漫片段引起注意

小學(xué)階段的學(xué)生往往喜歡動(dòng)畫(huà)片，而中學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)動(dòng)漫有十足的興趣。因此，教師可以搜尋有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)漫片段或者通過(guò)相關(guān)信息技術(shù)制作小動(dòng)漫，教師將文章中的故事情景以及畫(huà)面以動(dòng)漫形式展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生加深印象，豐富課堂內(nèi)容。

眾所周知，古代文言文一直是讓學(xué)生頭疼腦熱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)槲难晕牟粌H很難理解，而且知識(shí)點(diǎn)冗雜，是中考語(yǔ)文考題的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)困生在遇到文言文時(shí)更加害怕因此退縮。這使，教師便可以以學(xué)生能夠接受并且喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)漫形式來(lái)呈現(xiàn)。例如，在九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》的講述過(guò)程中，教師便可以通過(guò)請(qǐng)教學(xué)困生“如何利用信息技術(shù)以及相關(guān)軟件輸入相關(guān)數(shù)據(jù)，將文言文故事制作成動(dòng)漫片段？”學(xué)困生會(huì)因此了解文言文中的知識(shí)點(diǎn)以及故事情節(jié)。倘若條件不允許，教師可以通過(guò)其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行制作，讓學(xué)生在觀看片短時(shí)了解人物、走進(jìn)歷史、感知文言文的魅力。同時(shí)教師在講課過(guò)程中需要注意知識(shí)點(diǎn)的層層遞進(jìn)，首先從簡(jiǎn)單的字詞的翻譯入手，接著講述歷史背景以及故事情景，便于學(xué)困生理解學(xué)習(xí)。

三、采用課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生

很多學(xué)困生不是不想好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常特別努力去聽(tīng)講、完成作業(yè)，但是成績(jī)依然不理想，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去信息、喪失興趣。針對(duì)這種情況，教師需要在課堂上經(jīng)常點(diǎn)撥學(xué)生，為學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)技巧，并且采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)困生積極回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給予他們信心以及勇氣。

例如，八年級(jí)上冊(cè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》，講述的就是通過(guò)觀察大自然的一些生態(tài)現(xiàn)象從而傳遞一些信息。教師首先可以以一首詩(shī)來(lái)開(kāi)題：“今天我想請(qǐng)一位同學(xué)為大家分享一首詩(shī)”。緊接著教師邀請(qǐng)學(xué)困生來(lái)讀詩(shī)：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。”教師對(duì)此為學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，之后為學(xué)生解讀這首詩(shī)傳遞的大自然的語(yǔ)言。緊接著，教師讓學(xué)生暢所欲言，分別從大自然的哪些生態(tài)現(xiàn)象中獲取了什么自然奧秘。教師引導(dǎo)每位學(xué)生積極地說(shuō)出自己留心自然所得到的規(guī)律，并且對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，根據(jù)實(shí)際情況減少作業(yè)量或者在適當(dāng)情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放松，觀看視頻或者微電影等。

四、結(jié)語(yǔ)

要想提高學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，那么教學(xué)教育工作者需要從學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，以學(xué)困生的需求以及學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)困生通過(guò)教師特殊的教學(xué)情境與及用心的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣并且愿意通過(guò)教師的引導(dǎo)一步一步融入語(yǔ)文課堂，主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師在專注于改善課堂教學(xué)模式時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)困生的心理狀況。筆者相信，隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷推進(jìn)，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)困生走出“困境”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕杰.基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視角的初中“語(yǔ)文學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]萬(wàn)小娟.初中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的行動(dòng)研究[D].伊犁師范大學(xué)，2019.