挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

孫瑩 于飛

【摘 要】挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)是一種以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生自主參與和主動(dòng)建構(gòu)為方式，注重概念內(nèi)化、技能運(yùn)用以及高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。由于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)具有一定的難度，所以學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)需要有支架的輔助。周期學(xué)習(xí)單、任務(wù)鏈及項(xiàng)目書(shū)是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架的重要載體和形式，借助它們，學(xué)生不僅能完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，還能發(fā)展認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、合作能力等。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)支架;周期學(xué)習(xí)單;任務(wù)鏈;項(xiàng)目書(shū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）49-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】1.孫瑩，江蘇省揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇揚(yáng)中，212200）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者;2.于飛，江蘇省揚(yáng)中市教師發(fā)展中心（江蘇揚(yáng)中，212200）副主任，高級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展的教學(xué)才是最佳的教學(xué)。日本學(xué)者佐藤學(xué)也明確指出：教師的責(zé)任在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，我校聚焦于“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的研究，旨在讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，進(jìn)行目標(biāo)明確、自主探究、富有價(jià)值的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、什么是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

所謂挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，即在一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科活動(dòng)中，師生以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的自主參與和主動(dòng)建構(gòu)為方式，注重概念內(nèi)化、技能運(yùn)用及高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)形成學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力、合作能力等也能得到發(fā)展。與一般性學(xué)習(xí)相比，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)鮮明特征：

第一，非常規(guī)性。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)的，所以他們的認(rèn)知平衡會(huì)被打破，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而認(rèn)知沖突將幫助學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)體系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：個(gè)體需要通過(guò)同化或順應(yīng)這兩種方式來(lái)達(dá)到認(rèn)知平衡，在這一過(guò)程中，學(xué)生迅速打開(kāi)“自我系統(tǒng)”之門(mén)，積極思考，自我建構(gòu)，而這可以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

第二，非即時(shí)性。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的任務(wù)往往不是立即就能完成的，需要給學(xué)生更多的思考時(shí)間，需要學(xué)生想一想、試一試、做一做，或者與同伴合作探究、討論，因而挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)具有非即時(shí)性特征。

第三，非單一性。完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑是多維的，思維角度是多樣的，且挑戰(zhàn)性問(wèn)題的答案也是開(kāi)放的。這能激發(fā)不同層次學(xué)生挑戰(zhàn)自我的欲望，并讓不同層次的學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅。

第四，非安然性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)可能會(huì)帶來(lái)焦慮、壓力等，因?yàn)檫@些任務(wù)不是隨隨便便就能完成的，需要跳一跳才能摘到果子。對(duì)于教師而言，學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)具有不確定性，需要教師依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)調(diào)控，總結(jié)提升，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂調(diào)控能力等提出了較高要求。

二、如何讓挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)真正發(fā)生

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)首先要做的是設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，而設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)考慮以下幾方面的要求：

符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)等。因此，挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)，并將著力點(diǎn)放在教學(xué)重難點(diǎn)的突破以及學(xué)生能力素養(yǎng)的形成上。

基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性但通過(guò)自己的努力又能夠完成。所以，教師在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)一定要弄清楚學(xué)生的認(rèn)知水平，已經(jīng)會(huì)的不講，能自己學(xué)會(huì)的不講。教師應(yīng)提供有一定難度，需要自主探究、同伴互助才能完成的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

指向高階思維發(fā)展。挑戰(zhàn)性任務(wù)不僅要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，還要能促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。在挑戰(zhàn)性任務(wù)中，學(xué)生要通過(guò)理解、分析、對(duì)比、綜合等方式實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新、能力提升。

三、巧用支架，實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

（一）挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架的提出

由于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)具有一定的難度，因此，在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供“腳手架”，對(duì)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，從而逐步完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)習(xí)引向深入。由于這樣的“腳手架”是用于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中的，所以我們稱(chēng)其為“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架”。

（二）挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架的作用

第一，促進(jìn)任務(wù)分解。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架可將高難度的任務(wù)進(jìn)行分解，從而讓學(xué)生在支架的輔助下逐步完成任務(wù)，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心、勇氣和能力。

第二，提供適切援助。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架要有一定的連續(xù)性，只有這樣，才能讓學(xué)生嘗試實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)、不斷反思的過(guò)程井然有序，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效構(gòu)建。支架的連續(xù)性包括支架內(nèi)容的聯(lián)系性、支架形式的連續(xù)性。此外，還要求教師在為學(xué)生提供支架時(shí)把握適切原則，具體而言，就是要做到適時(shí)和適度。所謂適時(shí)，是指把握好挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架提供的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或同伴合作的過(guò)程中，依托已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架，可有效幫助學(xué)生解決困難。所謂適度，是指教師提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架時(shí)不是采用“告訴”的方式，而是采用“啟發(fā)”的方式，不能以支架替代學(xué)生的思考，而應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行思維爬坡和發(fā)展。

（三）挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架的形式

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我們對(duì)支架進(jìn)行了分類(lèi)，即資源型支架、程序型支架、方法型支架。此外，我們也為挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)支架建構(gòu)了三種形式：周期學(xué)習(xí)單、任務(wù)鏈及項(xiàng)目書(shū)。

1.周期學(xué)習(xí)單。

周期性是周期學(xué)習(xí)單的靈魂，周期不是指時(shí)間周期，而是指學(xué)習(xí)周期。設(shè)計(jì)以一個(gè)主題或一個(gè)單元為研究對(duì)象的周期挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)情分析、繪制學(xué)習(xí)地圖、嘗試學(xué)習(xí)、鞏固拓展、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中繪制學(xué)習(xí)地圖，能讓學(xué)生整體了解周期學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)可以留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成任務(wù)后構(gòu)建新的學(xué)習(xí)地圖。周期學(xué)習(xí)單的使用，主要有以下環(huán)節(jié)：

預(yù)學(xué)，重在觀(guān)照學(xué)情。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用周期學(xué)習(xí)單，可讓教師把握學(xué)情，并基于學(xué)情適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，真正做到以學(xué)定教。對(duì)于學(xué)生而言，周期學(xué)習(xí)單能喚起學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)挑戰(zhàn)欲望，并讓學(xué)習(xí)內(nèi)容在腦海中從零散的點(diǎn)變成連貫的線(xiàn)甚至整體的面，從而提高學(xué)習(xí)效果。

導(dǎo)學(xué)，重在學(xué)法指導(dǎo)。在課堂中運(yùn)用周期學(xué)習(xí)單，可從兩個(gè)方面入手：一是導(dǎo)學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生從整體出發(fā)，把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);二是導(dǎo)法，周期學(xué)習(xí)單可激發(fā)學(xué)生自主思考和探究的欲望，能為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)方式，如個(gè)體自學(xué)時(shí)可以用“支架式導(dǎo)學(xué)單”，小組合作時(shí)用“合作式探究單”，從而助推學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

延學(xué)，重在分層遷移。一是體現(xiàn)內(nèi)容遷移，學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，周期學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作、現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)交流、課后調(diào)查、深入研究等方式吸收與內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)給予學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì);二是體現(xiàn)個(gè)性差異，周期學(xué)習(xí)單在呈現(xiàn)挑戰(zhàn)性任務(wù)的同時(shí)，還會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如此，學(xué)生便可以根據(jù)自己的興趣和能力完成不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)。

2.任務(wù)鏈。

任務(wù)鏈的主要功能是將一個(gè)大挑戰(zhàn)性任務(wù)分解成若干個(gè)小挑戰(zhàn)性任務(wù)，這些小挑戰(zhàn)性任務(wù)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，像鏈條一樣彼此銜接、勾連，這樣的一連串挑戰(zhàn)性任務(wù)，我們稱(chēng)之為任務(wù)鏈。任務(wù)鏈具有以下特征：

任務(wù)目標(biāo)真實(shí)可感。任務(wù)鏈的目標(biāo)及情境源于學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才會(huì)讓學(xué)生有代入感和真實(shí)感，學(xué)生才會(huì)在“真實(shí)任務(wù)”中用“真情”進(jìn)行“真探究”。

任務(wù)呈現(xiàn)方式豐富。在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，教師要注意方式的多樣性、靈活性，如可使用文字、圖片、視頻或者真人模擬等形式。用多種方式靈活地呈現(xiàn)任務(wù)，能讓學(xué)生直觀(guān)地了解任務(wù)，把握任務(wù)要點(diǎn)，從而積極地投身于挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決中去。

任務(wù)結(jié)構(gòu)體系完整。任務(wù)鏈如鏈條一般，是環(huán)環(huán)相扣、完整連貫的。在教學(xué)中，任務(wù)鏈通常使用同一情境，這能給學(xué)生一種由淺入深、層層深入、漸入佳境的體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，原本枯燥無(wú)味的問(wèn)題會(huì)變成一個(gè)個(gè)有意思的探究點(diǎn)，原本抽象的概念也會(huì)變得清晰直觀(guān)。

3.項(xiàng)目書(shū)。

在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)生可通過(guò)調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、搜集資料等方式，自主選擇并研究感興趣的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生還可以尋找“志同道合”的小伙伴一起研究，他們組成學(xué)習(xí)合作小組，嘗試編寫(xiě)挑戰(zhàn)性項(xiàng)目書(shū)，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。在依托項(xiàng)目書(shū)進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷以下階段：

確定項(xiàng)目主題。要想把項(xiàng)目做好，項(xiàng)目主題的選擇尤為重要。通常而言，主題一是從學(xué)生中來(lái)，學(xué)生的興趣點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)等都可以作為研究的主題;二是從生活中來(lái)，兒童的研究不同于成人的研究，兒童的研究應(yīng)讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”，這要求項(xiàng)目研究主題與生活相關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，感受生活，并自主參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中去。

實(shí)施項(xiàng)目。實(shí)施挑戰(zhàn)性項(xiàng)目主要包括以下方面：學(xué)校（教師）層面整體規(guī)劃并確立項(xiàng)目課程框架;班級(jí)（小組）確立研究小主題;項(xiàng)目組自主開(kāi)發(fā)、創(chuàng)生、設(shè)計(jì)課程;進(jìn)行小組團(tuán)建，組織實(shí)施項(xiàng)目;適時(shí)優(yōu)化調(diào)整，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。

呈現(xiàn)項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的多樣性會(huì)帶來(lái)項(xiàng)目成果展示的豐富性和多樣性，在進(jìn)行成果展示時(shí)，主要有以下方式：（1）展示個(gè)性十足的自媒體作品，即展示活動(dòng)從籌備到實(shí)施期間的圖片、視頻等自媒體作品;（2）提交富有創(chuàng)意的研究報(bào)告，即用研究報(bào)告的形式展現(xiàn)挑戰(zhàn)性問(wèn)題從提出到研究到解決的全過(guò)程;（3）進(jìn)行成果展示，即把項(xiàng)目研究過(guò)程中的所見(jiàn)、所感、所思、所得用物化的形式呈現(xiàn)，如繪畫(huà)作品、創(chuàng)新作品、現(xiàn)場(chǎng)表演、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)等等。在互相交流中，學(xué)生的能力能得到提升。

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