德育主體嬗變的教育風景

巢秀珍

摘? ? 要?禾倉小學以德育主體變革為切入口，在近十年的實踐中，先后經歷了單向主體、雙向主體及共同體主體三個階段。德育主體的三次嬗變凸顯了學生的主體地位、教師的主導作用以及家庭的教育功能，最終形成了家校協同的育人格局。教育理念的嬗變推動了實踐的創新，由此鋪陳出生動的教育風景。

關 鍵 詞 德育主體;家校合作;德育實踐;主體嬗變

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）08-00-02

作為一所地處城鄉結合部的薄弱學校，學生良好品德教育尤為緊迫。在“家校同心同德，共育和雅小公民”德育理念的指引下，禾倉小學直面難題，經過近十年的實踐，從主體變遷入手，經歷單向主體、雙向主體及共同體主體三個階段，鋪陳出一幅幅美麗的教育風景。

一、學生“上位”：吹皺一江春水

長期以來，學校德育多沿襲自上而下、由外而內的思路進行，即教師提出德育要求，學生按要求落實。這樣，單向灌輸成了學校德育的主要方式，學生主體在無形中隱退，教育效果自然差強人意。如何突破這一困境？既然單向說教沒有效果，就不如讓學生自己教育自己。為此，學校嘗試啟動了“亮點工程”，讓每一個學生都去尋找自身的亮點。這里所說的“亮點”，可以是某一科成績，可以是取得的些許進步，可以是某項愛好特長，還可以是參加班級事務，乃至家務勞動……目的只有一個，那就是要讓所有的孩子都能發現自己的亮點，從而更主動地參與到自我教育之中。這種以學生為主體的德育實踐，充分發揮了學生的主體作用，讓學生成為了德育的主人。

四（1）班的梓洋常遲到、不講衛生、愛插話、好打架。自從開展亮點教育后，梓洋發現自己數學成績不錯，還有圍棋特長，就覺得特別開心。當他聽到其他同學找到了干凈、衛生、有禮貌的亮點時，受到的觸動很大。于是開始要求自己不遲到、不講粗話、講衛生，精神面貌有了很大變化。當學生作為被教育的對象時，教師看到的多是缺點;而當學生成為教育主體時，長處便顯露出來。梓洋成為德育主人后，開始自我約束和管理，發揚優點，改正缺點，不斷取得進步。如此，學生“上位”，讓學校面貌煥然一新。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育?！睂W生確立為德育主體，有效發揮了學生的主動性，猶如一陣東風吹皺了學校德育的一江春水。

二、師生“約定”：共創和樂校園

隨著德育實踐的不斷深入，學校發現，學生主體的確立固然調動了學生的積極性，也取得了很大的成績，但如何對“活起來”的學生進行更好的教育引導？學校決定將教師納入德育主體，形成師生互動的雙向主體格局。

師生良性互動是發揮學生主體性與教師主導性的關鍵，而平等、尊重、信任，是師生建立伙伴關系的基礎。在“和樂”班級文化建設中，學校要求師生根據“十種好習慣的評價標準”與“和雅小公民行為規范要求”，用班規、公約促進師生互動，推進習慣養成教育。教師的職責是引領學生積極創建一個溫暖和諧、奮斗進取的優秀班集體，增強班級凝聚力。例如，為了培養學生“小主人翁”精神，某班舉行了“我的班規我做主”主題班會，在老師的引導下，同學們積極為班集體建言獻策。

有的說：“絕對不能抄別人的作業，當自己不會時，可以向老師、同學、父母請教。如果違反了，就得受處罰?！庇械恼f：“如果打掃衛生不盡責的話，可以罰他重新打掃……”同學們你一言我一語，教室里的氣氛非?；钴S。后來，為了表示自己的決心，學生們自發地寫下了自己將嚴格執行班規的保證書。當教師宣布新班規成立并宣讀學生們自己定制的班規內容時，教室里爆發出了熱烈的掌聲，每個人的臉上都綻放出燦爛的笑容。師生共同參與確立班規的做法，雖然開始遭到一些質疑，但事實證明沒有錯。任課老師紛紛反映學生變得更加自律了，上課時都會嚴格遵守班規紀律，即使有個別學生因為一時管不住自己而違反了班規，其他學生會很快地提醒。如此，就真正實現了馬卡連科所倡導的集體教育原則。

教師和學生都成為主體，這帶來了學校德育的新景象，學生的品德發展在教師的“把”“放”中持續推進。教師在活動中注意自己的一言一行，也朝著自己設定的目標不斷進步，為學生作了很好示范，師生良性互動的育人局面逐漸形成。

三、家校攜手，共繪教育風景

“家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。”對于地處城郊結合部的學校來說，家長家庭教育的意識和能力普遍欠缺。只靠學校的努力而沒有家庭的參與，教育效果始終是有限的。這提醒學校應將家庭納入德育主體范疇，以便對學生的道德發展提供持續的、恒常的、一致的教育影響。

一位媽媽說：“我是家校共育的參與者、組織者，我更是兒女最美的同行者。”她的兒子沛祺剛上一年級，被選為班級家委會成員。但孩子在第一次語文單元測驗時僅得了47分。她說：“記得第一次家委會上巢校長說：對孩子最好的愛，是家長和孩子一起學習、改變、成長。她解釋說，家長要孩子做到，自己先做到;用行動告訴孩子，什么是恭敬，什么是感恩，什么是有禮，什么是利他。要用正確行為影響教育孩子，家長改變的速度就是孩子成長的速度。”于是，她接納了兒子的現狀，開始陪孩子一起誦讀《弟子規》。她放下手機，參加了“我們一齊進步”活動，沛祺和她約定：

1. 每天早晚刷牙洗澡后洗自己的內褲和襪子。2. 讀國學的時間從開始的15分鐘，逐步增加到30分鐘。3. 每天運動30分鐘。

孩子在約定中不斷進步并形成良好習慣。以跳繩為例，孩子進步很大，從開始的一個都跳不了，到跳20多個，直到100個，身體也精干、強壯了，顯得更有活力。

隨著家校共育推進，這位媽媽還不停地組織家長陪孩子閱讀經典、共同定家規、陪孩子外出活動、陪孩子做學校義工，留下許多一起進步一起歡樂的家校共育故事，也和孩子、老師建立起深厚的感情。看著孩子們每天在進步成長，她很開心能夠成為兒女最美的同行者！

禾倉小學的德育實踐經歷的三次主體嬗變，是對育人為本德育理念的不斷思考和實踐。在這一探索過程中，展現出一幅幅充滿活力、和諧融洽的教育風景。

（作者單位：廣州市從化區江埔街禾倉小學廣東廣州? ?510925）

責任編輯? ?徐向陽