微寫作，為中年級初始習作引路

何琴

【摘要】微寫作是一種兒童文學新文體，因其具有及時性、針對性、靈活性等特點，而擁有素材積累隨機化、技巧練習隨即化、興趣激發多渠化、作品評價多頻化等價值。小學中年級是習作的起步階段，內容上側重于觀察，技巧上側重于模仿，同時講求真情抒發，此時進行微寫作訓練，是一種很好的習作引路方式。

【關鍵詞】微寫作 價值 策略

小學中年級是習作的初始年級。進入中年級后，低年級以“寫好句子為主”的寫話要過渡到以“寫好片段為主”的習作。片段習作開始涉及段落構造、表達技巧、語言運用等方面的內容，學生初學時往往有畏難情緒。而微寫作因其篇幅短小、所寫內容集中、所含寫作技巧單一等特點，讓學生在寫作時能自由且即時地記錄、描寫所見所聞，表達所思所感，是一種很好的習作引路方式。

一、微寫作的價值探索

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”中年級的學生往往視作文為畏途，不愛寫，也不會寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。面對這種情況，微寫作應運而生。在中年級開展微寫作訓練具有深遠的意義。微寫作，“微”字體現篇幅短小，結構緊湊，內容集中，首先消除了學生寫作的畏懼心理，降低了學生選材的難度，也降低了學生表達的難度。其次，微寫作將作文教學的難度化解并分散到日常的微作文指導中，降低了教師作文教學的難度。

1.素材積累隨機化

微寫作素材積累具有隨機性，有因季節變化而得，有因節日來臨而得;可在社會實踐中得，可在校園生活中得;可從親身經歷中得，可從觀察他人中得……例如，春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、冬天鏟雪等，講究的是即事、即景、即情，素材來源十分靈活。

2.技巧練習隨即化

微寫作不講究完成布局謀篇，也沒有字數、篇幅的要求。它往往是小篇幅、小片段的，是一事一議、一情一景，是寫作技巧的點化訓練。學生通過小片段練習，明白不同的內容有不同的寫法。例如，寫人時，要抓住人物特點，描寫外貌、神情可使人物形神兼備，描寫語言可反映人物內心，講述事件可表現人物的性格特點。寫事時，要注意選取能突出文章中心的典型材料，把事情寫完整，使敘事具有典型性和完整性。寫景時，要善于觀察，找出景物獨有的特點，并注意描寫角度，使景物活靈活現。這種練習能引導學生學會觀察和積累，同時注重靈活運用，讓學生在作文中瀟灑自如，妙筆生花。從篇幅上來說，微寫作可長可短，不講究開頭與結尾的考究，只要內容具體明了，條理清楚即可。可以說，微寫作訓練好比是壘筑學生作文的一級級“臺階”，寫好它有助于學生登攀“大作之巔”。

3.興趣激發多渠道化

興趣是最好的老師，想讓學生愛寫作文，最有效的方法就是激發興趣。而微寫作由于其自身的特點，在興趣激發上更多渠道化。比如，在課文學習中，教師可利用補白激發寫作內需;而在課外閱讀時，教師亦可通過讀后感引導學生交流感想。班級生活中發生了新鮮事，教師還可激勵學生寫出自己的思考。

總之，教師了解學生的需求點、興奮點，多渠道激發其寫作興趣，甚至可以讓游戲參與到寫作中，不定題目，不定字數，讓學生自由表達，負擔輕，訓練頻率高，學生心理壓力小，使習作由任務變為內需。

4.作品評價多頻化

微寫作由于獲取素材的隨機化，創作表達的隨即化，加上內容簡短、主題集中、閱讀時間短等特點，使其評價便利、易操作。常見的評價方式有課堂上的“即創即評”、每日晨會時的“一日一評”、教師逐篇批閱點評、伙伴互讀互評等。教師還可以開辟教室文化墻、設立佳作展覽欄目、利用班級網絡平臺隨時閱讀點評等。微寫作作品評價的多頻化，有利于學生在創作過程中展示自己，激發寫作興趣，提升自信，獲得創作的成就感。

二、微寫作的實踐策略

1.依托文本，傾吐真情

三四年級的課本中有許多適合微寫作的素材，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者。依托文本寫作是閱讀教學落實語言文字訓練、促進讀寫結合的一項有效措施。微寫作輕便靈活，隨時可以進行，課前、課內、課后，想練就練，訓練方式靈活多樣;仿寫、縮寫、擴寫、續寫，表達形式應有盡有。微寫作不僅能增強習作話題和內容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發學生的寫作興趣，同時，依托文本習作是在對課文內容充分理解、消化的基礎上進行的，學生更容易加以運用，從而降低了習作的難度。

教材上都是很典型的例子，可以作為學生習作的范本。在學生理解課文內容的同時，教師要把握好策略，絕不能忽略對課文寫作方法的學習。教師應充分運用好教材上的例子、范本，指導學生學習名家的寫法，進行模仿甚至創作。因此，在教授中年級作文時，教師可以依托中年級課本，從教材中的語言、形式入手，有針對性地設計微寫作話題，緊隨課文，尋找遣詞造句的規律，從而讓學生想表達，會表達。

（1）仿中學習、內化語言

語言的積累與運用是中年級學生習作的基礎，而仿寫是個很好的抓手。

中年級課文中經典的構詞形式、富有特點的各類句式，都是不容錯過的仿寫點。如《西湖》一文中恰當地運用了比喻的方法寫景，語言生動優美。教師可以引導學生觀察景物，運用比喻的方法寫出景物的美。另外，教學中遇到具有明顯特征和欣賞價值的精彩片段，就可以有意識地進行模仿。如學習《無字字典》這篇文章時，里面對于“驕陽似火”一詞的理解，“爸爸”聯系生活給出了一個解釋，這時教師可以因勢利導，讓學生思考：“生活中還有哪些現象可以解釋‘驕陽似火？”有的學生說：“小狗熱得直吐舌頭。”有的學生說：“大街上男的穿背心、短褲，女的穿裙子。”這時教師可以順勢讓學生以“夏天真熱啊”為主題寫一段話。如此，學生就有話可寫了。

再如課文《北大荒的秋天》中的第四自然段，作者圍繞“原野熱鬧非凡”這一中心句，選取了“大豆”“高粱”“榛樹”等植物展開描寫，充分表現了“熱鬧非凡”的中心意思。這種以中心句開頭的“總分式”段落結構在中年級的課文中很常見，是很好的訓練點。據此，教師可以讓學生圍繞一個意思，先總寫，再具體描寫。這種以仿代寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的互動。

（2）巧抓空白，練習補寫

教材中，有些課文在內容列舉、情緒抒發或故事結尾等處留有空白，給人以想象的空間。利用好這些空白，可以進行補寫練習。

如《荷花》是一篇寫景散文，其中一段是作者的奇妙想象：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”教師可以這樣引導想象：“還有哪些可愛的小生靈也過來和荷花打招呼呢？”學生在想象與創作中，通過補白，豐富了省略的內容，并從中感受到人與自然和諧相容的奇妙情境。

又如《不會叫的狗》是一篇童話故事，這篇課文有趣在沒有固定的結尾，而有幾種不同結尾，每一種結局也都不算結局，因為都沒有寫完，而是以“跑啊，跑啊……”引導學生展開想象。教學時，教師可以引導學生結合前面的內容，想象一下每一種結局中：小狗遇到了誰？又是怎么學叫的？結果怎樣？在這種充滿童趣、充滿挑戰的微寫作中，學生興趣盎然，能創造出不少精彩的小故事。

2.創設活動，激趣融情

由低年級的寫話訓練過渡到中年級的片段訓練，對學生來說，是一個比較大的跨越。因此，學生往往產生畏懼、厭倦心理。怎樣讓學生平穩過渡呢？在了解學生需求的基礎上，教師可以根據每單元的課文內容及單元作文要求開展一些活動，激發學生的興趣，使學生在樂中寫，帶著感情寫。如在每月評選“閱讀之星”“小書法家”“好少年”后，筆者讓學生談談參觀后的感受，學生立刻活躍起來，暢所欲言。然后筆者讓學生把自己的感受寫下來，學生馬上沉浸到寫作的樂趣中，各抒己見。又如每次班隊活動都由一名學生或一組學生負責，有的同學組織了《木偶奇遇記》閱讀知識競賽，有的同學負責黑板報設計……在此之前，筆者會有意提示學生做“有心人”——在活動開展之前，做了哪些準備工作;活動開展之中，又有什么樣的心理活動;活動開展之后，又有什么感悟和收獲……這些都是學生進行微寫作的素材，內容既豐富多彩，又貼近生活，每個學生在動筆時都興趣盎然，寫出來的文章自然也生動形象、富含感情。

3.關注生活，書寫我心

留心觀察是寫好作文的重要前提，沒有觀察，寫作就成了無源之水，無本之木，這就要求教師在豐富學生生活的基礎上，指導學生學會如何觀察。生活中處處都有值得學生抒寫的素材，這也要求教師有一雙善于觀察的眼睛。教師要抓住生活中的契機，讓學生做到“我手寫我心”。如讓全班學生靜心聆聽《森林交響曲》，寫下音樂播放時腦海中的畫面;天氣漸寒，操場草地上結了一層霜，學生駐足而觀，教師就可以讓學生提筆寫下自己的所見所想……

小學作文訓練是一個整體，從低年級寫話，到中年級段落寫作，再到高年級整篇作文的寫作訓練，是一個循序漸進的過程。在中年級開展積極有效的微寫作訓練，能夠讓學生有效積累寫作素材，培養學生駕馭各類文章的能力，為其高年級的寫作打下堅實基礎。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區青少年校外活動中心）