微寫作，為中年級(jí)初始習(xí)作引路

何琴

【摘要】微寫作是一種兒童文學(xué)新文體，因其具有及時(shí)性、針對(duì)性、靈活性等特點(diǎn)，而擁有素材積累隨機(jī)化、技巧練習(xí)隨即化、興趣激發(fā)多渠化、作品評(píng)價(jià)多頻化等價(jià)值。小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，內(nèi)容上側(cè)重于觀察，技巧上側(cè)重于模仿，同時(shí)講求真情抒發(fā)，此時(shí)進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，是一種很好的習(xí)作引路方式。

【關(guān)鍵詞】微寫作 價(jià)值 策略

小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作的初始年級(jí)。進(jìn)入中年級(jí)后，低年級(jí)以“寫好句子為主”的寫話要過渡到以“寫好片段為主”的習(xí)作。片段習(xí)作開始涉及段落構(gòu)造、表達(dá)技巧、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的內(nèi)容，學(xué)生初學(xué)時(shí)往往有畏難情緒。而微寫作因其篇幅短小、所寫內(nèi)容集中、所含寫作技巧單一等特點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作時(shí)能自由且即時(shí)地記錄、描寫所見所聞，表達(dá)所思所感，是一種很好的習(xí)作引路方式。

一、微寫作的價(jià)值探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”中年級(jí)的學(xué)生往往視作文為畏途，不愛寫，也不會(huì)寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。面對(duì)這種情況，微寫作應(yīng)運(yùn)而生。在中年級(jí)開展微寫作訓(xùn)練具有深遠(yuǎn)的意義。微寫作，“微”字體現(xiàn)篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中，首先消除了學(xué)生寫作的畏懼心理，降低了學(xué)生選材的難度，也降低了學(xué)生表達(dá)的難度。其次，微寫作將作文教學(xué)的難度化解并分散到日常的微作文指導(dǎo)中，降低了教師作文教學(xué)的難度。

1.素材積累隨機(jī)化

微寫作素材積累具有隨機(jī)性，有因季節(jié)變化而得，有因節(jié)日來臨而得;可在社會(huì)實(shí)踐中得，可在校園生活中得;可從親身經(jīng)歷中得，可從觀察他人中得……例如，春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、冬天鏟雪等，講究的是即事、即景、即情，素材來源十分靈活。

2.技巧練習(xí)隨即化

微寫作不講究完成布局謀篇，也沒有字?jǐn)?shù)、篇幅的要求。它往往是小篇幅、小片段的，是一事一議、一情一景，是寫作技巧的點(diǎn)化訓(xùn)練。學(xué)生通過小片段練習(xí)，明白不同的內(nèi)容有不同的寫法。例如，寫人時(shí)，要抓住人物特點(diǎn)，描寫外貌、神情可使人物形神兼?zhèn)洌鑼懻Z(yǔ)言可反映人物內(nèi)心，講述事件可表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。寫事時(shí)，要注意選取能突出文章中心的典型材料，把事情寫完整，使敘事具有典型性和完整性。寫景時(shí)，要善于觀察，找出景物獨(dú)有的特點(diǎn)，并注意描寫角度，使景物活靈活現(xiàn)。這種練習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和積累，同時(shí)注重靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在作文中瀟灑自如，妙筆生花。從篇幅上來說，微寫作可長(zhǎng)可短，不講究開頭與結(jié)尾的考究，只要內(nèi)容具體明了，條理清楚即可。可以說，微寫作訓(xùn)練好比是壘筑學(xué)生作文的一級(jí)級(jí)“臺(tái)階”，寫好它有助于學(xué)生登攀“大作之巔”。

3.興趣激發(fā)多渠道化

興趣是最好的老師，想讓學(xué)生愛寫作文，最有效的方法就是激發(fā)興趣。而微寫作由于其自身的特點(diǎn)，在興趣激發(fā)上更多渠道化。比如，在課文學(xué)習(xí)中，教師可利用補(bǔ)白激發(fā)寫作內(nèi)需;而在課外閱讀時(shí)，教師亦可通過讀后感引導(dǎo)學(xué)生交流感想。班級(jí)生活中發(fā)生了新鮮事，教師還可激勵(lì)學(xué)生寫出自己的思考。

總之，教師了解學(xué)生的需求點(diǎn)、興奮點(diǎn)，多渠道激發(fā)其寫作興趣，甚至可以讓游戲參與到寫作中，不定題目，不定字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由表達(dá)，負(fù)擔(dān)輕，訓(xùn)練頻率高，學(xué)生心理壓力小，使習(xí)作由任務(wù)變?yōu)閮?nèi)需。

4.作品評(píng)價(jià)多頻化

微寫作由于獲取素材的隨機(jī)化，創(chuàng)作表達(dá)的隨即化，加上內(nèi)容簡(jiǎn)短、主題集中、閱讀時(shí)間短等特點(diǎn)，使其評(píng)價(jià)便利、易操作。常見的評(píng)價(jià)方式有課堂上的“即創(chuàng)即評(píng)”、每日晨會(huì)時(shí)的“一日一評(píng)”、教師逐篇批閱點(diǎn)評(píng)、伙伴互讀互評(píng)等。教師還可以開辟教室文化墻、設(shè)立佳作展覽欄目、利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)閱讀點(diǎn)評(píng)等。微寫作作品評(píng)價(jià)的多頻化，有利于學(xué)生在創(chuàng)作過程中展示自己，激發(fā)寫作興趣，提升自信，獲得創(chuàng)作的成就感。

二、微寫作的實(shí)踐策略

1.依托文本，傾吐真情

三四年級(jí)的課本中有許多適合微寫作的素材，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。依托文本寫作是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練、促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。微寫作輕便靈活，隨時(shí)可以進(jìn)行，課前、課內(nèi)、課后，想練就練，訓(xùn)練方式靈活多樣;仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，表達(dá)形式應(yīng)有盡有。微寫作不僅能增強(qiáng)習(xí)作話題和內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)，依托文本習(xí)作是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解、消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生更容易加以運(yùn)用，從而降低了習(xí)作的難度。

教材上都是很典型的例子，可以作為學(xué)生習(xí)作的范本。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，教師要把握好策略，絕不能忽略對(duì)課文寫作方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分運(yùn)用好教材上的例子、范本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫法，進(jìn)行模仿甚至創(chuàng)作。因此，在教授中年級(jí)作文時(shí)，教師可以依托中年級(jí)課本，從教材中的語(yǔ)言、形式入手，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微寫作話題，緊隨課文，尋找遣詞造句的規(guī)律，從而讓學(xué)生想表達(dá)，會(huì)表達(dá)。

（1）仿中學(xué)習(xí)、內(nèi)化語(yǔ)言

語(yǔ)言的積累與運(yùn)用是中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，而仿寫是個(gè)很好的抓手。

中年級(jí)課文中經(jīng)典的構(gòu)詞形式、富有特點(diǎn)的各類句式，都是不容錯(cuò)過的仿寫點(diǎn)。如《西湖》一文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的方法寫景，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察景物，運(yùn)用比喻的方法寫出景物的美。另外，教學(xué)中遇到具有明顯特征和欣賞價(jià)值的精彩片段，就可以有意識(shí)地進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)《無字字典》這篇文章時(shí)，里面對(duì)于“驕陽(yáng)似火”一詞的理解，“爸爸”聯(lián)系生活給出了一個(gè)解釋，這時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生思考：“生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋‘驕陽(yáng)似火？”有的學(xué)生說：“小狗熱得直吐舌頭。”有的學(xué)生說：“大街上男的穿背心、短褲，女的穿裙子。”這時(shí)教師可以順勢(shì)讓學(xué)生以“夏天真熱啊”為主題寫一段話。如此，學(xué)生就有話可寫了。

再如課文《北大荒的秋天》中的第四自然段，作者圍繞“原野熱鬧非凡”這一中心句，選取了“大豆”“高粱”“榛樹”等植物展開描寫，充分表現(xiàn)了“熱鬧非凡”的中心意思。這種以中心句開頭的“總分式”段落結(jié)構(gòu)在中年級(jí)的課文中很常見，是很好的訓(xùn)練點(diǎn)。據(jù)此，教師可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)意思，先總寫，再具體描寫。這種以仿代寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的互動(dòng)。

（2）巧抓空白，練習(xí)補(bǔ)寫

教材中，有些課文在內(nèi)容列舉、情緒抒發(fā)或故事結(jié)尾等處留有空白，給人以想象的空間。利用好這些空白，可以進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。

如《荷花》是一篇寫景散文，其中一段是作者的奇妙想象：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”教師可以這樣引導(dǎo)想象：“還有哪些可愛的小生靈也過來和荷花打招呼呢？”學(xué)生在想象與創(chuàng)作中，通過補(bǔ)白，豐富了省略的內(nèi)容，并從中感受到人與自然和諧相容的奇妙情境。

又如《不會(huì)叫的狗》是一篇童話故事，這篇課文有趣在沒有固定的結(jié)尾，而有幾種不同結(jié)尾，每一種結(jié)局也都不算結(jié)局，因?yàn)槎紱]有寫完，而是以“跑啊，跑啊……”引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的內(nèi)容，想象一下每一種結(jié)局中：小狗遇到了誰(shuí)？又是怎么學(xué)叫的？結(jié)果怎樣？在這種充滿童趣、充滿挑戰(zhàn)的微寫作中，學(xué)生興趣盎然，能創(chuàng)造出不少精彩的小故事。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激趣融情

由低年級(jí)的寫話訓(xùn)練過渡到中年級(jí)的片段訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)比較大的跨越。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生畏懼、厭倦心理。怎樣讓學(xué)生平穩(wěn)過渡呢？在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)每單元的課文內(nèi)容及單元作文要求開展一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在樂中寫，帶著感情寫。如在每月評(píng)選“閱讀之星”“小書法家”“好少年”后，筆者讓學(xué)生談?wù)剠⒂^后的感受，學(xué)生立刻活躍起來，暢所欲言。然后筆者讓學(xué)生把自己的感受寫下來，學(xué)生馬上沉浸到寫作的樂趣中，各抒己見。又如每次班隊(duì)活動(dòng)都由一名學(xué)生或一組學(xué)生負(fù)責(zé)，有的同學(xué)組織了《木偶奇遇記》閱讀知識(shí)競(jìng)賽，有的同學(xué)負(fù)責(zé)黑板報(bào)設(shè)計(jì)……在此之前，筆者會(huì)有意提示學(xué)生做“有心人”——在活動(dòng)開展之前，做了哪些準(zhǔn)備工作;活動(dòng)開展之中，又有什么樣的心理活動(dòng);活動(dòng)開展之后，又有什么感悟和收獲……這些都是學(xué)生進(jìn)行微寫作的素材，內(nèi)容既豐富多彩，又貼近生活，每個(gè)學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)都興趣盎然，寫出來的文章自然也生動(dòng)形象、富含感情。

3.關(guān)注生活，書寫我心

留心觀察是寫好作文的重要前提，沒有觀察，寫作就成了無源之水，無本之木，這就要求教師在豐富學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察。生活中處處都有值得學(xué)生抒寫的素材，這也要求教師有一雙善于觀察的眼睛。教師要抓住生活中的契機(jī)，讓學(xué)生做到“我手寫我心”。如讓全班學(xué)生靜心聆聽《森林交響曲》，寫下音樂播放時(shí)腦海中的畫面;天氣漸寒，操場(chǎng)草地上結(jié)了一層霜，學(xué)生駐足而觀，教師就可以讓學(xué)生提筆寫下自己的所見所想……

小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)整體，從低年級(jí)寫話，到中年級(jí)段落寫作，再到高年級(jí)整篇作文的寫作訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在中年級(jí)開展積極有效的微寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生有效積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生駕馭各類文章的能力，為其高年級(jí)的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)青少年校外活動(dòng)中心）