基于標準的中學英語寫作教學與評價

李學香

摘要：作為輸出語言技術，寫作的重要性已受到廣泛關注。高中英語教學的一個目標是讓學生用特定的語言寫某些題目。寫作是學生聽、說、讀、寫四種基本技能中最薄弱的一種。教授和評價重視學生互動的構成，強調文本的程序性評價。可有效提高寫作教學效果。考慮到這一點，文章結合了作者多年的經驗，對基于標準的中學英語寫作教學和評價提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：基于標準;中學英語寫作;教學與評價

中圖分類號： G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0159-01

Abstract：As an output language technology， the importance of writing has attracted wide attention. One of the goals of English teaching in high school is to get students to write about certain topics in a specific language. Writing is the weakest of the four basic skills of listening， speaking， reading and writing. Professor and evaluation attach importance to the composition of student interaction and emphasize the procedural evaluation of text. Can effectively improve the teaching effect of writing. With this in mind， this paper combines the author's years of experience and puts forward some Suggestions on the teaching and evaluation of English writing in middle schools based on standards.

Key words：Based on standard;Middle school English writing;Teaching and Evaluation

引言：寫作教學是提高學生英語綜合能力的關鍵，教師應注意如何進行有效的寫作教學。中學生英語寫作現狀與教師教育現實探討中學英語寫作教學動態評價優點，分析動態評價策略。通過教授和評價，教師可以給每個學生不同的干預和幫助，提高寫作能力。教授和評價側重于提高學生的寫作興趣和課堂參與積極性，能夠及時向教師和學生提供反饋，有助于提高教學效率，促進學生寫作能力的提高。

1 寫作教學的意義

初中英語教學的重要環節就是寫作教學，也是提高學生綜合語言運用能力的關鍵。然而，長期以來，教師在教學過程中只將注意力放在詞匯、語法、句型等寫作知識層面，一味地讓學生背誦各種寫作模板，缺少對學生綜合語言運用能力的關注和培養，從而導致課堂沉悶枯燥，無法引起學生的寫作興趣。同時，為了在最終的考試評價中取得高分，教學方法多以傳統的成果寫作教學法為主，就算是創設寫作情境，也依舊是為考試服務，忽視與學生實際生活的聯系。而真實寫作通過創設貼近學生生活實際的寫作情境，提供真實、有趣的語言材料，布置開放性、有意義的寫作任務，能極大程度地調動學生的寫作積極性，發展學生思維，培養學生“用英語做事情”的能力。由此可見，真實寫作對于解決當前英語寫作教學現狀有著重要的意義。

2 初中英語寫作教學存在的問題

2.1教學時間有限。在我國現階段的初中英語教學中，應試教育仍占主導地位，且絕大部分教師仍沿用傳統的教學模式，即“上新課—改作業—考試”這樣的“講、練、考”循環模式，很難抽出完整的一堂課來進行寫作教學。很多教師在上新課過程中側重對課文的分析，對單詞及語法的講解，在練習中側重對學生錯誤的糾正，遇到寫作練習時常常因耗時多、無時間批改等而直接跳過。在這種教學模式下，教師在寫作教學上花的時間少之又少。

2.2現有評價方法不利于個體指導。作文評分通常分兩步，首先根據內容和語言確定所屬檔次，然后根據內容要點、應用詞匯和語法結構的數量、正確性、上下文連貫及語言的得體性進一步評分。盡管有內容、語法等扣分指向，但內容寬泛，不容易形成清晰的解決辦法。

3 基于標準的中學英語寫作教學與評價

3.1動態地評價學生。動態評估不僅可以集中精力學習和開發，還能幫助學生確定進度的能力。每個學生因為不同的“最近的發展區”需要不同的幫助。教師不同的評價方法可以提高學生的潛力。動態評價側重于過程。在中學英語寫作教學中，教師可以立即評價學生，了解他們的優缺點，考慮每個學生的差異、要求和興趣，根據自己的能力教導學生，改進學習方法，發展學習潛力，提高寫作能力。

3.2幫助學生克服寫作障礙。通過在中學英語寫作課程中應用動態評價，通過教師的調解和干預、與同事的合作以及學生的積極參與，可以減少和克服寫作障礙。此外，學生之間的互動得益于一系列隱蔽或顯式的干預。教師的參與可以幫助學生解決無法獨立解決的問題，診斷他們的發展，提高他們的寫作能力。總之，語文寫作教學中的動態應用評價提高了寫作的方向性，提高了寫作效率，提高了學生的寫作潛力。

3.3從“教師主導”到“師生互動”：加強師生的課堂互動。傳統的英語寫作教學中，教師的教學行為占據著絕對的主導地位，全面掌控著學生在課堂上的寫作內容、寫作方式和寫作進度，學生的根本任務則是原原本本地接收與內化這些知識與方法。因此，學生在課堂上的參與程度不深，甚至沒有參與的時間和機會。久而久之，學生便沒有了參與的欲望和意識，英語寫作教學演變為教師機械的單向灌輸行為。逆向教學設計重拾學生學習的過程維度，將教學評價嵌入學生的學習過程之中。它要求教師根據學生的課堂表現，實時給予評價與反饋，并順勢調整教學的進程。在初中英語寫作教學中，對于學生學習的過程性評價方式主要有問答、討論、表達交流等，這使得原本滿堂灌的教學轉變為師生互動交往的智慧行動。

3.4“文本取向”到“作者取向”：激發學生的主觀能動性。傳統的英語寫作教學是以文本取向為主導的，教師并沒有從學生的視角考量他們的真實境遇，學生也在“應付考試”“為了寫作而寫作”的過程中逐漸失去了表達自我的興趣和動力，導致教學低效，甚至與核心素養時代的教學理念相悖而行。逆向教學設計強調學生在教學中的主體地位，與傳統的“應試”導向不同，其是以課程標準中關于學生英語語言素養的規定來確定學生的學習目標，更加關注學生在英語寫作中認知、情感和社會交往的發展，其對應的正是“作者取向”。逆向教學設計中的英語寫作教學，將英語寫作視為學生根據現實生活情境來表達自我思想的機會。當學生不再將英語寫作看成是應付考試，而是與他們的日常生活需要緊密結合時，勢必會激發他們的學習興趣與動力。

4 結語

英語寫作能力的培養和提高需要長期的訓練，正所謂“不積跬步，無以至千里”。教師應將寫作訓練滲透于日常教與學的各個環節，并發揮榜樣的力量加以引導。日積月累，學生的寫作水平會大大提升。

參考文獻：

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