關于提升小學學生數學核心素養的策略研究

李偉

摘要：隨著現階段教育教學發展的不斷深入，關于小學生全面發展的基本要求已然成為核心素養培養。在此背景下，小學數學實踐教學具體進行時，教師應高度重視起對學生核心素養培養，在對學生數學素養引導加以關注背景下，盡可能的想方設法來提升小學學生數學核心素養，與此同時教師還應該對學生未來發展給予極大關注，全面培養學生適應社會所需的必備素養以及關鍵品質，確保學生能夠進行更加全面的發展，支撐學生未來發展過程中不斷的提升和進步，有效實現教書育人。

關鍵詞：小學學生;數學核心素養;提升方法

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0142-01

Abstract：With the development of education and teaching at the present stage， the basic requirements for the all-round development of primary school students have become the core literacy training. Under this background， the elementary school mathematics teaching specific， teachers should attach great importance to the core literacy training to the student， the students' mathematics accomplishment guide attention under the background， as far as possible ways to improve primary school students' literacy and mathematics core at the same time teachers should also be given great attention to the student future development， trains the student to adapt to the society in an all-round way the essential accomplishment and key quality， to ensure that the students can be more comprehensive development， support the students for the future development in the process of continuous improvement and progress， realize the teaching effectively.

Key words：primary school students;Mathematics core literacy;Methods for

能夠與學生終身發展以及社會發展需要相適應的必備品格以及關鍵能力體現的就是學生應該具備的核心素養。小學階段的數學教學開展時，通過學生數學核心素養的全面發展能夠對學生數學基本知識掌握程度進行充分反映，同時核心素養還是數學學科本質的一種全面體現，其能夠合理的規劃學生未來發展。但從現階段小學數學教學實際情況來看，在教師并未深入且全面理解核心素養概念背景下，往往過于注重培養學生淺層能力，并沒有對學生未來發展予以高度重視，難以達到有效提升小學學生數學核心素養目的。基于此，針對核心素養提升的小學數學課堂教學開展途徑探討尤為關鍵。本文就關于提升小學學生數學核心素養的策略展開具體研究，希望能夠為小學數學教師培養并不斷提升學生數學核心素養提供可參考意見，進一步促進小學生的全面發展。

1 融入研究理念、促進學生思維運轉

借助研究式教學模式開展小學數學教學，能夠對學生的研究精神以及探索能力等進行有效培養，借此逐步實現學生數學核心素養的提升。教師對學生學習任務以及要求的編制就是研究式教學的核心內容所在，在此基礎上才能有效引導學生對相關資料進行搜尋，并通過自身的分析和總結將學習任務完成，之后基于教師對學生學習的有效指導，同時以學生學習過程為依據對教學思路進行合理調整，促進學生數學核心素養逐步提升[1]。應用研究式開展教學時，能夠引導學生良好自主學習意識的有效形成，幫助學生做到善于思考性的進行學習，促進學生知識的吸收和內化，保障學生有效進步，有效培養學生思維品質。

例如：教師在教學“認知物體和圖形”這一單元知識內容過程中，本節課對于低年級小學生來說，學習難度較低，在教師有效方式合理運用下，很容易就能夠幫助學生掌握所需知識。而為了確保學生進行有效的思維運轉，教師就可以將研究理念融入其中，如教師可以引導學生思考教室內以及自己家庭之中存在的物體及其形狀，之后再借助一些具有代表性的綜合形狀形成的建筑物如鳥巢、東方明珠等引導學生展開研究，分析其是由那些圖形組合而來，進而促進學生思維運轉的有效調動，為強化學生數學思維奠定良好基礎。

2 借助問題探討、培養學生思維能力

數學核心素養培養過程中，一些部分重要內容就是學生思維能力，為確保通過小學數學課堂有效實現學生思維能力的培養，教師就可以借助小組探究討論問題的方式開展課堂教學和學習，基于此種形式的小學數學課堂教學促進學生數學思維的有效提升，進而達到學生核心素養有效提升的目的。在這一模式開展的課堂教學過程中，教師可以先對學生進行合作探究學習小組劃分，將不同任務分配給不同的學習小組，圍繞具體任務引導小組探究以及分析問題，借助此種教學方式，逐步引導學生那個能夠深入思考問題，進而逐步促進思維能力的有效增強[2]。此外，借助這一探討式教學模式，也能豐富課堂氛圍，提升學生學習熱情。

例如：圍繞小學數學“圓的面積”相關知識展開課堂教學時，就可以積極組建小組合作學習方式進行教學，這種教學模式不僅能夠實現課堂之中學生的主體位置，同時也能幫助整體學生得以共同進步。在教學中，教師首先需要對不同學習小組進行劃分，之后圍繞相應任務將合作互助活動開展，任務可以為對圓面積公式進行推導、也可以探討圓的面積有什么作用等，通過小組共同分析探討，幫助學生能夠將自身思考過程中的不足和缺陷進行有效明確，進而對他人優點進行學習，這一過程中教師也可以對指導學生問題探討的切入點等，幫助學生對數學知識探究能夠更加深入，進而有效培養學生思維能力。

3 開展趣味教學、有效強化學生數感

當前素質教育背景下要求小學數學課堂教學應從學生學習興趣出發，將趣味性因素融入課堂教學，確保課堂教學更具趣味性，進而調動學生數學學習興趣，為學生后續數學知識的深入學習奠定良好基礎。基于此，教師在教學中應注意趣味性因素的有意識滲透，從學生興趣愛好出發，加之考慮且分析學生學情，進而選擇符合學生實際能力且滿足學生學習需求的趣味性因素，如此才能確保將趣味性因素和數學課堂教學進行更好的融入，保障趣味教學的有效開展，有效強化學生數學感知能力，幫助學生感知數學學習的樂趣[3]。

例如：在教學“圖形的拼組”知識內容時，為確保課堂更具趣味性，教師可以帶領學生向更為廣闊的室外開展具體教學，教學過程中，教師可以借鑒幼兒園常用的益智類拼組積木的游戲，提供給學生各種各樣的工具，引導學生自由發揮，可以以生活中的任何物體為參照進行圖形的拼組，進而通過學生大量拼擺圖形，發現圖形可由簡單到復雜的變化和聯系，感受圖形美。在這一教學過程中，不僅幫助學生數學感知能力得以有效提升，從實際生活多個角度來發現數學知識，同時通過學生共同合作，也能有效培養學生用數學進行交流、合作探究和創新的意識，達到學生數學核心素養全面提升的目的[4]。

結語：在現階段小學教育領域中，針對小學生核心素養培養的積極不斷加強能夠確保立德樹人教學目標得以良好實現，確保通過教育教學實現的人才培養能夠與未來社會發展必然要求相匹配，基于此，教師在教學中應從多角度多層次著重培養學生核心素養，積極采取有效措施不斷提升小學學生數學核心素養，夯實學生后續學習和未來全面發展的重要基礎。

參考文獻：

[1]孫兆銀.淺析小學數學教學中培養學生核心素養的策略[J].名師在線，2019（28）：25-26.

[2]申萬澤.小學數學課堂加強學生核心素養培養的有效策略[J].當代教研論叢，2019（10）：86.

[3]安磊.基于學生核心素養的小學數學課堂教學策略研究[J].學周刊，2019（30）：31.

[4]吉永旗.小學高年級數學體驗式教學提升學生核心素養[J].中國農村教育，2019（26）：62-63.