數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
- 初中數(shù)學(xué)探究課的構(gòu)建及反思
養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.［關(guān)鍵詞］ 探究課；課型構(gòu)建；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種重要的教學(xué)方式. 它是在充分尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)的、完整的問(wèn)題解決過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生對(duì)生活的實(shí)際認(rèn)知，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的主動(dòng)探究. 因此，高效率的探究課的建設(shè)就變得越來(lái)越重要了. 本文以“三角形中位線”為教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2024年6期2024-07-06
- 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)數(shù)學(xué)美的策略研究
實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).［關(guān)鍵詞］ 數(shù)學(xué)美；數(shù)學(xué)水平；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)美可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的全面提升. 不過(guò)，在“唯分論”的影響下，部分師生片面地認(rèn)為“成績(jī)”才是衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此師生將時(shí)間和精力放在講題和解題上，忽視了數(shù)學(xué)美在激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面的作用，影響了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力的提升. 因此，在課堂教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，改善
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2024年6期2024-07-06
- 尋問(wèn)題之關(guān)聯(lián) 悟數(shù)學(xué)之本質(zhì)
實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).［關(guān)鍵詞］ 一輪復(fù)習(xí)；重構(gòu)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一輪復(fù)習(xí)是中考復(fù)習(xí)的重中之重. 在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)有效性. 筆者在復(fù)習(xí)等邊三角形知識(shí)時(shí)，將典型例題、習(xí)題通過(guò)有效的整合與改編形成專題，通過(guò)開(kāi)展專題復(fù)習(xí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)、提煉方法，取得較好的復(fù)習(xí)效果. 筆者現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分享給大家，供參考.課例簡(jiǎn)述環(huán)節(jié)1? 內(nèi)容回顧，搭建認(rèn)知支架問(wèn)題1? 我們?cè)谘芯咳切螘r(shí)，主
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2024年6期2024-07-06
- 基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)解題教學(xué)探討
題教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G632???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1008-0333（2024）15-0020-03解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，是學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系的重要方式.所以，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的來(lái)開(kāi)展解題教學(xué)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要措施.解題教學(xué)中，試題選擇具有非常重要的作用.通過(guò)良好的選題能夠更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“四基”、提升學(xué)生的“四能”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.所以在選題過(guò)程中，需要充分結(jié)合所
數(shù)理化解題研究·綜合版 2024年5期2024-07-03
- 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象能力培養(yǎng)策略探析
象能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)之一，具有內(nèi)隱性、概括性、敏感性、發(fā)展性等特點(diǎn)。當(dāng)前數(shù)學(xué)抽象能力的培育存在感知對(duì)象不充分、探究過(guò)程不完整、數(shù)學(xué)思考不深入等問(wèn)題，需要提供豐富的感知材料、經(jīng)歷完整的探究歷程、啟迪深層的數(shù)學(xué)思考，引領(lǐng)學(xué)生不斷夯實(shí)抽象基礎(chǔ)、經(jīng)歷抽象過(guò)程、把握抽象本質(zhì)，促進(jìn)抽象能力的逐漸生長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)抽象能力；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）06-0098-04抽象是數(shù)學(xué)
江蘇教育研究 2024年6期2024-07-01
- 小學(xué)數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)探索
面作業(yè)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：郭艷（1987—），女，江蘇省昆山花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)非書(shū)面作業(yè)是一種將內(nèi)容重心置于互動(dòng)溝通與實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新作業(yè)形式，其能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生能力的綜合發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)革新教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，利用實(shí)際情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生借助合作商討來(lái)深化對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)知理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)多元思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的雙線發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)非書(shū)面
教育界·A 2024年13期2024-06-23
- 小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中主題選擇與確定的路徑探究
題確定；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中提出相應(yīng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，明確指出各門學(xué)科課程用不低于10%的課時(shí)開(kāi)展學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)下新課程方案中倡導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，正是基于當(dāng)前各分科課程零散割裂，無(wú)法形成學(xué)科整體育人合力的現(xiàn)狀提出的。目的是讓學(xué)生打破學(xué)科邊界去學(xué)習(xí)，通過(guò)解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題發(fā)展跨學(xué)科理解能力，用跨學(xué)科的思維幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生深刻理解，培養(yǎng)整體感知、認(rèn)識(shí)理解世界的能力，讓學(xué)習(xí)真正走
遼寧教育·教研版 2024年6期2024-06-21
- 促進(jìn)深度閱讀 發(fā)展數(shù)學(xué)能力
促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí).關(guān)鍵詞：深度閱讀能力；閱讀指導(dǎo)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在課堂練習(xí)階段，教師讀題后，學(xué)生能夠快速找到解題的突破口，但是課下學(xué)生獨(dú)立解決相似題目時(shí)卻時(shí)常會(huì)手足無(wú)措.之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力息息相關(guān).課上，教師會(huì)習(xí)慣性地通過(guò)停頓或加重語(yǔ)氣進(jìn)行提醒，這樣學(xué)生不僅可以讀出字面的意思，還可以理解其背后的含義，從而快速地形成解題思路.然而在獨(dú)立求解時(shí)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生閱讀能力相對(duì)薄弱，只能理解必讀材料
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年5期2024-06-21
- 初中數(shù)學(xué)高效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究
，以提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；高效；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維的重要載體，不管是數(shù)學(xué)概念的形成，還是數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，又或是數(shù)學(xué)方法技能的獲取，或是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以這樣說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)的適切性直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和思維水平［1］.因此，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，讓作業(yè)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是落實(shí)新課程改革理念、提高教學(xué)質(zhì)量的一大重要途徑.如何高效設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是本文中所闡述的內(nèi)容.1 注重趣
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年5期2024-06-21
- 基于學(xué)科育人理念的“后建構(gòu)”教學(xué)實(shí)踐
淺談指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“后建構(gòu)”課堂實(shí)踐體悟.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；后建構(gòu)課堂；學(xué)生主體《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.”［1］從應(yīng)試教育，到素質(zhì)教育，再到如今的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，一步步引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生.其實(shí)，從形式到內(nèi)容無(wú)論怎么變革，以學(xué)生為主體的宗旨是必須把握的.教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年5期2024-06-21
- 由兩道調(diào)考試題評(píng)講課引發(fā)的思考
題技巧;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)前不久，筆者在評(píng)講“2022－2023學(xué)年度武漢市部分學(xué)校九年級(jí)調(diào)研考試”試卷的時(shí)候，學(xué)生的積極反饋引發(fā)了筆者對(duì)數(shù)學(xué)解題、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面的些許思考，下面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正.學(xué)生活動(dòng)：陳同學(xué)舉手示意，老師，這道題一看就選D.其他同學(xué)紛紛問(wèn)為什么？陳同學(xué)解釋：我們知道π≈3.14，而且還知道nm是一個(gè)小于1的數(shù)，只有選項(xiàng)D中4乘小于1的數(shù)才有可能得到3.14，所以這道題答案選D，下面掌聲一片.點(diǎn)評(píng)：這道題由于題目條件
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年5期2024-06-21
- 基于“微創(chuàng)”教材的初中學(xué)科大單元教學(xué)
慧，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞：教材；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；微創(chuàng)研究教材和學(xué)生是上好數(shù)學(xué)課的前提.然不少教師在從教中往往秉持“敬畏教材，教教材”的態(tài)度，使得數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法真正意義上深入到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.審視教材、研究教材、微創(chuàng)教材，顯而易見(jiàn)更為科學(xué)地體現(xiàn)了教師自主研究和自主創(chuàng)新的專業(yè)特點(diǎn)，只有這樣，才讓數(shù)學(xué)課堂時(shí)時(shí)迸發(fā)精彩的思維火花，才能讓學(xué)生在思維碰撞中啟迪智慧，水到渠成地發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).1 課前思考當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)?span id="g0gggggg" class="hl">數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展視為新熱點(diǎn)，這就需要教
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年5期2024-06-21
- 結(jié)構(gòu)化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略
體教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出：“改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。”這需要教師立足學(xué)科的視角，對(duì)課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及主線脈絡(luò)做到整體理解和把握，充分了解教材的自然單元在整個(gè)學(xué)科內(nèi)容中的地位和作用，并在教學(xué)中加強(qiáng)與其他單元內(nèi)容的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生有意義地建構(gòu)和理解本單元知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)
遼寧教育·教研版 2024年6期2024-06-21
- 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)策略
：本文以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在單純關(guān)注概念而忽視核心素養(yǎng)發(fā)展以及教學(xué)方法枯燥、學(xué)生無(wú)法配合的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)、邏輯推理素養(yǎng)、數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)、數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)、直觀想象素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)是數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)。這些策略旨在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們能夠深刻理解數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用邏輯推理和數(shù)學(xué)建模解決問(wèn)題，并具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析的能力。通過(guò)合理運(yùn)用這些策略，可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性和學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。關(guān)
教育周報(bào)·教研版 2024年16期2024-06-18
- 數(shù)學(xué)單元教學(xué)中教學(xué)主線的構(gòu)建
學(xué)主線；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G633.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-8284（2024）03-0041-05引用格式：丁益民. 數(shù)學(xué)單元教學(xué)中教學(xué)主線的構(gòu)建：以“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象”的教學(xué)為例［J］. 中國(guó)數(shù)學(xué)教育（高中版），2024（3）：41-45.一、問(wèn)題提出一直以來(lái)，“一個(gè)知識(shí)點(diǎn) + 一道例題 + 一組練習(xí)”的教學(xué)方式普遍存在，這樣的教學(xué)組織零散混亂，教學(xué)立意膚淺瑣碎，造成了學(xué)生認(rèn)知碎片化、思維淺表化. 深究其因
中國(guó)數(shù)學(xué)教育(高中版) 2024年3期2024-06-18
- 培養(yǎng)學(xué)生“量感”核心素養(yǎng)的教學(xué)探索
感”作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以強(qiáng)化，使得“常見(jiàn)的量”這原本不起眼的角色熠熠生輝，只要學(xué)習(xí)量，就必須要滲透量感。“計(jì)量單位”的教學(xué)核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的量感，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在估測(cè)中、在體驗(yàn)中發(fā)展量感。【關(guān)鍵詞】量感 計(jì)量 估測(cè) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)體驗(yàn)一、 “量感”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵辨析（一）量感的內(nèi)涵在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出，“量感”作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中對(duì)于“量感”的界定，其指出量感是對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。在此
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2024年2期2024-06-17
- 數(shù)學(xué)文化植根數(shù)學(xué)課堂的有效策略
養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供良好的培育環(huán)境。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 教學(xué)策略一、引言《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，數(shù)學(xué)承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。課程內(nèi)容選擇要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿與數(shù)學(xué)文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨著國(guó)家課程對(duì)數(shù)學(xué)文化、傳統(tǒng)文化的重視，數(shù)學(xué)教師開(kāi)始關(guān)注數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的滲透。但很多教師對(duì)數(shù)學(xué)文化教育價(jià)值的呈現(xiàn)，更多停留在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上。探索如何讓數(shù)學(xué)文化根植于數(shù)學(xué)課堂，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師需要思
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2024年5期2024-06-16
- 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)策略探究
質(zhì)進(jìn)階與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；教學(xué)策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中指出，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在“課程目標(biāo)”中，用“三會(huì)”（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界和會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）概括總結(jié)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中所需形成與發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).由此可見(jiàn)在初中階段的數(shù)學(xué)課程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2024年4期2024-06-13
- 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“二項(xiàng)式定理”課堂教學(xué)探究
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，教師要打造以學(xué)生為主體的探究性課堂，以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、提升關(guān)鍵能力的熱情，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。對(duì)二項(xiàng)式定理知識(shí)在數(shù)學(xué)教材中的情況進(jìn)行了分析，結(jié)合實(shí)例探究了核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的“二項(xiàng)式定理”課堂教學(xué)路徑，并在此基礎(chǔ)上探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)完善策略。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)歷史文化；探究式問(wèn)題；數(shù)學(xué)模型作者簡(jiǎn)介：范迪飛（1992—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20
求知導(dǎo)刊 2024年9期2024-06-12
- 培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想 發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).［關(guān)鍵詞］ 數(shù)形結(jié)合思想；教學(xué)情境；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于“直線與圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容學(xué)生并不陌生，在初中階段就重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò). 不過(guò)初中階段主要是通過(guò)直觀觀察得到結(jié)論，而高中階段則是通過(guò)運(yùn)算得到結(jié)論. 在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“代數(shù)”和“幾何”兩個(gè)角度研究直線與圓的位置關(guān)系，通過(guò)由“形”到“數(shù)”的轉(zhuǎn)換加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施1. 創(chuàng)設(shè)情境，引入主題例1 已知
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·高中版 2024年4期2024-06-12
- 基于核心素養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題設(shè)計(jì)探究
分析高職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討高職數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則，指出高職數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法是做好以下幾個(gè)方面：通過(guò)數(shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)模擬，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境；利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；貼近生活，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境；利用復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)研討型的情境。關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；終身發(fā)展中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）15-0069-04基金項(xiàng)目：本文
成才之路 2024年15期2024-06-07
- 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的課時(shí)樣態(tài)：從學(xué)生“會(huì)學(xué)”的角度出發(fā)
從而使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到高效落實(shí)。【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，是教師主觀能動(dòng)性的外在顯性。教學(xué)設(shè)計(jì)的指向是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解、理解、掌握、運(yùn)用、創(chuàng)新等。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。這就要求一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞“三會(huì)”進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，更要緊扣學(xué)生的核心素養(yǎng)
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2024年4期2024-06-07
- 指向核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究
，從而讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)課堂上落地生根.【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；品質(zhì)和素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，也是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)造性人才的重要方向.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐中，逐漸養(yǎng)成的數(shù)學(xué)品格和綜合性能力.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生理性思維，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備等方面有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能力，其與核心素養(yǎng)中的“關(guān)鍵能力”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2024年3期2024-06-07
- 數(shù)學(xué)建模思想融入高校數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略研究
際問(wèn)題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括數(shù)學(xué)概念和技能的掌握，更注重學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題中的探究和思考能力的培養(yǎng)。文章將針對(duì)高校數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析，提出數(shù)學(xué)建模思想融入高校數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的意義，細(xì)化闡述數(shù)學(xué)建模思想融入高校數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的策略。關(guān)鍵詞：高校；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)建模中圖分類號(hào)：G42 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）11-0126-04當(dāng)下，我國(guó)高校教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新，高校育人工作愈發(fā)注重學(xué)生的全面發(fā)展，高校
大學(xué)·教學(xué)與教育 2024年4期2024-06-06
- 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究引言：自新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，但同時(shí)新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，教師必須對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提起相應(yīng)的重視，制定更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。? 一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性小學(xué)生接受系統(tǒng)性教育的時(shí)間較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)并不能對(duì)其進(jìn)行徹底的理解，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。所以，需要教師結(jié)合新課程理念重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛
科學(xué)導(dǎo)報(bào) 2024年32期2024-06-03
- 一道高考圓錐曲線試題多解的深度探究與啟示
題多解；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）11-0071-03圓錐曲線中直線過(guò)定點(diǎn)的問(wèn)題是近些年高考常考的一種題型，基本都是以壓軸題出現(xiàn)，人們常用“高考常青樹(shù)”來(lái)形容［1］.對(duì)于這一題型學(xué)生很難拿到較高的分?jǐn)?shù)，本文以2020年高考數(shù)學(xué)全國(guó)Ⅰ卷理科第20題為例，詳細(xì)討論了本題直線過(guò)定點(diǎn)問(wèn)題多種解法中的6種特別解法.1 題目呈現(xiàn)與解答題目已知A，B分別為橢圓E：x2a2+y2=1（a>1）的左、右頂點(diǎn)，G為E
數(shù)理化解題研究·高中版 2024年4期2024-05-29
- 智慧追問(wèn)助力思維發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
學(xué)思維；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)追問(wèn)作為一種提問(wèn)的技巧，是在提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸與拓展，可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以促進(jìn)理性思維的深入。追問(wèn)是一種有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷了從“兩基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的嬗變，對(duì)教師課堂教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，在提問(wèn)處智慧追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觸及知識(shí)本源，開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地助力學(xué)生思維的發(fā)展和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一、基
數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·小學(xué)版 2024年4期2024-05-29
- 核心素養(yǎng)視角下2024年全國(guó)新高考適應(yīng)性測(cè)試數(shù)學(xué)試題難度評(píng)析與備考啟示
所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平和試題的綜合難度進(jìn)行分析，探尋兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)對(duì)新高考命題的趨勢(shì)、特點(diǎn)等開(kāi)展實(shí)證研究，提出備考啟示：深化基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解；注重素養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)教育內(nèi)核的追求；改善教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；綜合素養(yǎng)水平；綜合難度系數(shù)；適應(yīng)性測(cè)試中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）08-0053-06《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱
廣西教育·B版 2024年3期2024-05-27
- 聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)
本文圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)展開(kāi)討論，并結(jié)合蘇教版教材內(nèi)容，深入分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，尋找合適的方法和途徑等方面，總結(jié)了高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的教學(xué)方法。通過(guò)提升教師水平，加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；數(shù)學(xué)思維能力隨著高考改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，本文旨在聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，提供一些建議和思考。
高考·上 2024年4期2024-05-24
- 基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“誤中悟”教學(xué)實(shí)踐探究
摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)、思維技能和數(shù)學(xué)應(yīng)用等多個(gè)方面，其中高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。通過(guò)“誤中悟”教學(xué)方式，高中生需要在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行推理和邏輯思考，從中尋找正確的答案，這有助于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。筆者基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大框架，以《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》單元中的“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為研究對(duì)象，從六個(gè)不同的維度入手，深入探究“誤中悟”教學(xué)法與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育工作的融合路徑，以期提升高中生數(shù)學(xué)
高考·下 2024年2期2024-05-24
- 人工智能時(shí)代計(jì)算思維發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值
算思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)時(shí)代考卷的答案.通過(guò)分析計(jì)算思維的內(nèi)涵，挖掘其中對(duì)數(shù)學(xué)思維有利的部分，探究其對(duì)于初中學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上討論計(jì)算思維對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程改革的啟示.【關(guān)鍵詞】 計(jì)算思維；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；人工智能時(shí)代；課程改革隨著以ChatGPT為代表的人工智能在各行各業(yè)扮演著越來(lái)越重要的角色，我們已經(jīng)進(jìn)入了人工智能時(shí)代［1］.數(shù)學(xué)教育界也因此產(chǎn)生了許多新變化：人工智能可以在課程設(shè)計(jì)、知識(shí)檢索、作業(yè)批改與反饋等方面取代部分教師的角色
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版) 2024年2期2024-05-23
- 在深度勾連中促進(jìn)理解 感悟數(shù)與運(yùn)算的一致性
維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：數(shù)的認(rèn)識(shí)；數(shù)的運(yùn)算；一致性；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）將數(shù)的認(rèn)識(shí)與數(shù)的運(yùn)算進(jìn)行了整合，對(duì)數(shù)與運(yùn)算的教學(xué)提出了新的要求。這樣的整合，有助于學(xué)生從整體上理解數(shù)與運(yùn)算，感悟數(shù)的概念和運(yùn)算的一致性。教師要基于數(shù)與運(yùn)算一致性的價(jià)值與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)的概念及數(shù)的運(yùn)算本質(zhì)上的一致性，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。筆者以北師大版數(shù)學(xué)教材四年
遼寧教育·教研版 2024年3期2024-05-22
- 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。首先，介紹了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和重要性。然后，提出了幾種有效的教學(xué)方法和策略，包括啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。接著，討論了教師在課堂中的角色和教學(xué)組織方法。最后，總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，并強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐與評(píng)估的重要性。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 培養(yǎng)引言：數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力有著重要作用。然而，部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)的核心概念和方法。因
《學(xué)習(xí)方法報(bào)》教學(xué)研究 2024年45期2024-05-20
- 師范專業(yè)認(rèn)證背景下理解數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究
育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地做實(shí)“師范專業(yè)認(rèn)證”。關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；理解數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AAbstract：Mathematics?is?a?rigorous?deductive?logic?knowledge?system，and?the?occurrence?and?development?of?knowledge?have?inherent?logical?relationships.This?artic
科技風(fēng) 2024年11期2024-05-19
- 關(guān)注計(jì)算思維養(yǎng)成 培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。在核心素養(yǎng)觀念下，教師應(yīng)探索如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。根據(jù)新課標(biāo)指出的“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重
遼寧教育·教研版 2024年5期2024-05-17
- 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)
念教學(xué)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念形成、深化等過(guò)程，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究中把握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；概念本質(zhì)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)概念課是最重要的，也是最難上的.之所以說(shuō)數(shù)學(xué)概念課重要，是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基本要素，是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；之所以說(shuō)數(shù)學(xué)概念課難上，是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念具有高度的抽象性，不易于理解和接受.在傳統(tǒng)教學(xué)中，概念教學(xué)以教師講授為主，教師講得津津有
中學(xué)數(shù)學(xué)·高中版 2024年4期2024-05-14
- 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“勾股定理”教學(xué)實(shí)踐研究
維，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng).關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；勾股定理；課堂教學(xué)培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界.在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為抽象能力（數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)）、幾何直觀、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)；數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)為運(yùn)算能力、推理意識(shí)或推理能力；數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí).課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供可持續(xù)
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年4期2024-05-14
- 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)
作，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。首先從分析小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)滲透核心素養(yǎng)的意義入手，進(jìn)一步提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形面積”的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，期望能為其他研究提供一些參考。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，平行四邊形，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.04.046《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，指出各科教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有關(guān)鍵的能力、必備的品格和正確的價(jià)值觀
中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化 2024年4期2024-05-13
- 讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)扎根于課堂 讓課堂教學(xué)服務(wù)于素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱詞.在素質(zhì)教育的背景下，若想將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落到實(shí)處，應(yīng)將其融于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索.同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，提升教學(xué)有效性.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；教學(xué)情境；互動(dòng)交流數(shù)學(xué)素養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的原動(dòng)力，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的基本素養(yǎng)和能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年1期2024-05-07
- 初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索
學(xué)及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.本文中以初中數(shù)學(xué)“一元二次方程”的單元教學(xué)為例，進(jìn)行單元起始課的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，整體構(gòu)建知識(shí)體系.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；一元二次方程“一元二次方程”位于人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十一章，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程、二元一次方程組、分式方程、因式分解、平方根等知識(shí)后，對(duì)研究方程的基本思路比較熟知的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)的，是方程知識(shí)的自然生長(zhǎng).本文中將“一元二次方程”內(nèi)容進(jìn)行了整合與重組，基于單元整體教學(xué)設(shè)
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年1期2024-05-07
- 例談“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)定理教學(xué)中的應(yīng)用
復(fù)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).本文中以“三角形全等的判定5”一課的教學(xué)為例，實(shí)踐了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)定理教學(xué)中的應(yīng)用.關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；全等三角形；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)1 提出問(wèn)題體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即教師創(chuàng)設(shè)有效情境、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到探究和問(wèn)題解決中去，讓學(xué)生在體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的有機(jī)融合下深化對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的理解.新課程改革倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取中去，體會(huì)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，以獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式與新課程改革的理念不謀
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年1期2024-05-07
- 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問(wèn)題探究活動(dòng)及教學(xué)思考
養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最后提出幾點(diǎn)自己的教學(xué)思考與同仁商榷.【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);問(wèn)題探究活動(dòng);包書(shū)問(wèn)題《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：探索在不同的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)從不同的角度尋求分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，能運(yùn)用幾何直觀、邏輯推理等方法解決問(wèn)題，形成模型觀念和數(shù)據(jù)觀念.關(guān)注社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)；在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠克服困難，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中
中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版) 2024年1期2024-04-29
- 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)
進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展.關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[ 1 ]（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，關(guān)注知識(shí)主線，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分為四大主線，分別是函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，每個(gè)主線又由一些具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的數(shù)學(xué)單元知識(shí)構(gòu)成.《課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件.《課程標(biāo)準(zhǔn)》為大單元教學(xué)的
中學(xué)理科園地 2024年2期2024-04-25
- 指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)
程中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).本文以角的度量為例，詳細(xì)描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和實(shí)施，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.通過(guò)分析教學(xué)方法的有效性，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和思維能力，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；立體幾何；角的度量中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）03-0054-03數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教育工作者需要設(shè)
數(shù)理化解題研究·綜合版 2024年1期2024-04-21
- “兩學(xué)一歸納”在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐
提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，精準(zhǔn)把控學(xué)生心理，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍.關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；“兩學(xué)一歸納”；教學(xué)方案初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的分水嶺，作為數(shù)學(xué)教師，在此過(guò)程中責(zé)任重大，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)其構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維是不可忽視的重要教學(xué)課題.以當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把課堂變成了“一言堂”，忽略了“兩學(xué)一歸納”教學(xué)模式的合理應(yīng)用[1].因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教學(xué)方
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年3期2024-04-14
- 實(shí)施大單元教學(xué) 彰顯起始課功能
章始課；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)1 背景《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求應(yīng)整體把握教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化.這就需要在教學(xué)中重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[1].在章始課的教學(xué)中，由于對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)不精準(zhǔn)，目前出現(xiàn)了兩大突出問(wèn)題.一是很多教師非常注重知識(shí)體系的建構(gòu)，但卻容易忽視章始課內(nèi)容學(xué)習(xí)的深度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容本身缺乏深刻的感悟.二是有的教師認(rèn)為大單
中學(xué)數(shù)學(xué)·初中版 2024年3期2024-04-14
- “畫(huà)數(shù)學(xué)”：提升聾童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略
提升聾童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“畫(huà)數(shù)學(xué)”；聾童；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；特殊教育中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）01-0086-06一、“畫(huà)數(shù)學(xué)”的提出及其內(nèi)涵《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：聽(tīng)覺(jué)障礙既嚴(yán)重影響聾童的語(yǔ)言發(fā)展，又嚴(yán)重影響聾童的理解能力和抽象概括能力的形成，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。因此，如何發(fā)揮聾童的視覺(jué)認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)作思維和形象思維，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)聾童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)
江蘇教育研究 2024年1期2024-03-27
- 助力延時(shí)服務(wù)落地 提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。”所謂“不需要教”即達(dá)到思維的“解放”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)只有接受，而應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：課后延時(shí)服務(wù) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 小組合作一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)新課標(biāo)中提出“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”三個(gè)核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)是教師在數(shù)學(xué)延時(shí)服務(wù)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)思維、感悟和能力等的
- 創(chuàng)設(shè)情境式任務(wù) 促進(jìn)初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式和途徑。初中數(shù)學(xué)教師可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面研究教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境式任務(wù)，促進(jìn)整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教育教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：情境式任務(wù)；整體教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革；整體把握教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，注重教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。為此，新課標(biāo)背景下的情境創(chuàng)設(shè)需要指向整體教學(xué)。其中，創(chuàng)設(shè)情境是方式，
遼寧教育·教研版 2024年2期2024-03-03
- 基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略研究
教學(xué)，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要路徑，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。從評(píng)價(jià)的視角出發(fā)，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生大腦中形成完整、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：生態(tài)結(jié)構(gòu)化；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；策略一、生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值（一）從定義看價(jià)值生態(tài)的定義：從生物學(xué)的角度理解，指的是生物按照自然規(guī)律生存、變化、發(fā)展的狀態(tài)。同一個(gè)系統(tǒng)中，個(gè)體呈現(xiàn)出互相依賴、彼此制約，能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)，互惠互利、和諧共生三個(gè)特質(zhì)。
遼寧教育·教研版 2024年2期2024-03-03
- 完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系 培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
識(shí)體系；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；函數(shù)綜合題；教學(xué)啟示中圖分類號(hào)：G632??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1008-0333（2024）02-0050-03收稿日期：2023-10-15作者簡(jiǎn)介：武也文（1985.5-），男，江蘇省南京人，本科，一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是歷年中考熱點(diǎn)問(wèn)題，承載著一定的選拔性功能，對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度.在2023年中考第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，筆者借助2021年廣東省中考數(shù)學(xué)第25題，幫助學(xué)生梳理二
數(shù)理化解題研究·初中版 2024年1期2024-02-29
- 化繁為簡(jiǎn) 以簡(jiǎn)馭繁
礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.基于此，文章就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的培養(yǎng)與滲透策略進(jìn)行闡述.關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；模型思想；培養(yǎng)；滲透；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G632??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1008-0333（2024）02-0044-03收稿日期：2023-10-15作者簡(jiǎn)介：王小琪（1981.10-），男，江蘇儀征人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2020年度立項(xiàng)課題“促進(jìn)初中生數(shù)
數(shù)理化解題研究·初中版 2024年1期2024-02-29
- 立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂
釵摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的一種綜合性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、逐漸積累的過(guò)程.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知水平，切實(shí)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考、感悟、提煉，以此構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí).關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)一致性當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù).在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生核心
中學(xué)數(shù)學(xué)·高中版 2024年1期2024-02-22
- 三角函數(shù)圖象與性質(zhì)促核心素養(yǎng)生成
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以“學(xué)生本位”的立場(chǎng)，推動(dòng)學(xué)生品格與能力發(fā)展.因此，本文中著重探究如何透過(guò)學(xué)生視角，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與興趣以及生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈接的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多維度去理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)，以提高數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力、溝通能力.關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；學(xué)生視角；小組合作；問(wèn)題解決《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》修訂稿中提出了六大核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析.六大核心
中學(xué)數(shù)學(xué)·高中版 2024年1期2024-02-22
- 巧用一題多解提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足課堂，聚焦素養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究解決問(wèn)題的方法，以此將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落到實(shí)處.文章以一道典型的二元變量最值問(wèn)題為例，從引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次挖掘題設(shè)信息，鼓勵(lì)學(xué)生多視角思考問(wèn)題，探尋多種解題方法等方面通過(guò)“一題多解”引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提煉基本思想方法，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升.【關(guān)鍵詞】一題多解；數(shù)學(xué)核心素
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 2023年25期2024-01-31
- 打造培根鑄魂、啟智增慧的中職《數(shù)學(xué)》教材
升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，夯實(shí)“四基”，發(fā)展“四能”，落實(shí)“三會(huì)”，最終以“三會(huì)”的行為養(yǎng)成為落腳點(diǎn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教材聚焦時(shí)代要求，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，將中職學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要、具有國(guó)際視野和面向未來(lái)社會(huì)能力的人。關(guān)鍵詞：培根鑄魂 啟智增慧 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 職業(yè)性 教材編寫(xiě)教材是教育教學(xué)的關(guān)鍵要素，是立德樹(shù)人的基本載體，承載著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，而中職數(shù)學(xué)課程是各專業(yè)中職學(xué)生必修的
出版參考 2023年12期2024-01-22
- 論核心素養(yǎng)下如何落實(shí)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)
的思維。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要學(xué)生掌握計(jì)算、邏輯、空間想象的能力等，而數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量則依賴教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。目前，單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，但是仍存在不少問(wèn)題。文章就如何落實(shí)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，并提出了有效措施以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，給予相關(guān)人士一定的借鑒。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度有了顯著上升，許多學(xué)生往往感到很吃力，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)單元知識(shí)的理解并不全面和深入，因此在做題時(shí)無(wú)法靈
課堂內(nèi)外·高中教研 2023年11期2024-01-20
- 導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
的問(wèn)題.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的一種體現(xiàn)，它實(shí)際是數(shù)學(xué)學(xué)科的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn).而深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是為了解決具體的問(wèn)題，更是為了建立對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的深入理解.它是一種建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與探究，是在識(shí)記與理解基礎(chǔ)之上地對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新.深度學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)大的機(jī)器學(xué)習(xí)方法，可以通過(guò)其學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的影響日益深遠(yuǎn).深度學(xué)
數(shù)學(xué)之友 2023年17期2024-01-17
- 在校園的模型制作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo).關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；模型制作；數(shù)學(xué)思維；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)1? 開(kāi)設(shè)模型制作實(shí)踐活動(dòng)的背景和目的1.1? 設(shè)計(jì)模型制作活動(dòng)的背景21世紀(jì)的中國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)外新科學(xué)技術(shù)大發(fā)展背景下，隨著數(shù)學(xué)學(xué)科在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到的作用日益增強(qiáng)，個(gè)人面向未來(lái)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引發(fā)了新需求，以及數(shù)學(xué)教育面臨了新問(wèn)題[ 1 ].《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)要求、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了大變化，更加注重提
中學(xué)理科園地 2023年6期2024-01-17
- 倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí) 打造“生本”課堂
落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑.在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，精心籌備教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間去思考，去探究，以此拓展學(xué)生思維的寬度，增加思維的厚度，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，打造高質(zhì)量的“生本”課堂.關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)生能夠主動(dòng)地將新、舊知識(shí)加以聯(lián)系，自主建構(gòu)認(rèn)知體系，讓學(xué)生可以從整體和全局的角度更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí).深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性思考及對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的把握，它是一種高階的思維方式，有利于提高學(xué)生
數(shù)學(xué)之友 2023年17期2024-01-17