大班語言活動《小老鼠和大老虎》教學反思

景瓊

摘?要?幼兒園課程指向促進幼兒身心的全面發展。課程需在符合幼兒身心發展特點的基礎上預設課程活動內容。同時，教師的教育智慧影響生成課程的開展。生成性是指教師在一日活動中探尋幼兒的需要和興趣，隨機生成的課程。預設性課程活動和生成性課程活動的關系如何處理，在活動中如何隨機生成課程，活動后如何進行反思，是本文探討的主要內容。

關鍵詞?預設性;生成性;幼兒園課程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0040-02

今天的集體教育活動是欣賞繪本《小老鼠和大老虎》，故事關注同伴關系的處理，小老鼠與大老虎鮮明的外形差異、色彩豐富的故事畫面、前后呼應的敘述手法，使幼兒在迸發好奇的同時再一次重構處理同伴關系的方式。根據大班幼兒的身心發展特點以及本班幼兒的生活史和直接經驗，以情境體驗法以及問答法與幼兒開始了繪本欣賞之旅。

一、一段意料之外的對話

幼兒被小老鼠和大老虎間有趣的故事深深吸引，不斷由兩只小動物的故事聯系到自己和同伴發生的事情，活動進入到后半部分，幼兒在之前的圖片以及故事情節中初步感知了同伴關系的處理。但當幼兒看到大老虎為了和好朋友小老鼠和好，而讓小老鼠吃大面包的時候，開始了一段預想之外的對話。

希希：老師，我有一個問題，他們沒有錢，大老虎的面包從哪里來的呢？

（聽到這個問題的時候，筆者既欣喜又震驚，欣喜于提出問題表明幼兒在參與活動，并在積極地思考，而且能大膽表達自己的問題;震驚于這個問題是在設計教學活動時根本沒有關注的。當思考著該如何在尊重幼兒好奇心的基礎上巧妙地回答時，卻沒想到其他幼兒已經迫不及待地想去嘗試表達想法。）

澤澤：我覺得它們的面包是用東西和別人換的。

筆者：用什么東西換呢？

航航：可以用采的那朵花換。（大老虎采花給小老鼠是故事之前內容）

筆者：這是一個好辦法，可是這個花是送給小老鼠的啊。那怎么能拿去和別人換呢？

萌萌：它們的面包可能是找別人借的。

壯壯：可是借了還要還啊，它們把面包吃了怎么還啊。

筆者：對啊，沒有東西去還這可真是一個問題，小朋友們快想想面包還能從哪兒來呢？

小木：面包是它們自己做的。

蕊蕊：做面包要烤箱的，它們沒有錢買烤箱啊。

小錦：它們可以用木頭做烤箱。

壯壯：可是用木頭烤的話，木頭會焦，面包就烤不出來了。

小和：他們可以用石頭去烤。

……

二、隨機生成相關活動

此時，他們的興趣點已經轉移到面包從哪里來這個焦點上了，這遠離了預設的活動目標。筆者在糾結是否及時讓幼兒的視線重回到故事本身，可幼兒臉上的欣喜與迸出的體現樸素理論的話語，讓筆者決定在這節活動后，生成一節活動《面包從哪來》。

筆者：小朋友們剛才想了這么多面包從哪里來的方法，每個小朋友都有著自己的想法，今天回去可以和爸爸媽媽一起去討論大老虎的面包是從哪里來的，可以畫成一份說明書，明天向老師和其他小朋友分享，老師可以把說明書收集起來制成《面包從哪來》專輯，放在我們的語言區。

幼兒聽到筆者的話，眼睛里放出了光芒，這是在預設的活動目標之外更有價值的收獲?；顒雍蠊P者細細地進行反思，對活動的預設性與生成性有了更深入的認識。

三、對于活動的反思

（一）活動應建立在幼兒的興趣與需要之上

幼兒園以游戲為基本活動，幼兒在游戲的過程中，獲得對周圍世界與現象的認識?；顒踊径际亲陨隙碌念A設性活動，目標都會提前設定好。教師在活動中會引導幼兒說出預設的問題答案，忽視幼兒在已有經驗基礎上的問題。這不僅不利于幼兒自尊心的發展，同時也對幼兒的語言表達能力有著負面的引導。當活動建立在幼兒的興趣和需要之上時，幼兒從不斷的思考和質疑中重新建立自己對周圍現象的感知，并獲得直接經驗。在《小老鼠和大老虎》語言活動中，幼兒對面包從何而來感興趣是建立在自己的認知基礎上，對周圍世界的思考正是自身發展的過程。將活動建立在幼兒的興趣與需要中，幼兒可以更好地參與到活動中，獲得更有益的長足發展。

（二）活動應關注預設性與生成性之間的平衡

教師在設計活動時，應充分考慮幼兒在活動時可能會提出的問題，這是活動前的必備工作。同時，幼兒有著無限的奇思妙想，教師無法在活動前將問題預設到完美，因而要求教師有著較高的專業素養以及積累的豐富教學經驗，以在活動中把握好預設性與生成性的平衡。平衡并不是表明預設性與生成性是對等的關系，而恰恰體現兩者間是融合的關系。教師應理解生成的活動不一定就是好活動，不能為了活動而機械地生成，當提倡積極生成活動時，教師們可能就只顧生成，而忽視活動預設性的重要之處。教師在設計活動時，應理清兩者的關系，根據活動的特點以及幼兒的生活經驗，合理平衡活動的預設性與生成性。

（三）活動后的評價應關注活動過程

很多教師在進行活動評價時，關注點大多在于是否完成了活動目標，幼兒是否掌握了具有外顯性的知識技能目標，活動反思基本如是：幼兒基本達到了活動目標、幼兒活動中參與的積極性較高等。評價大多關注活動的結果，忽視了幼兒在活動過程中隱性的情感態度以及過程方法目標的達成。教育的周期性比較長使得一些隱形目標比較難以體現即時的效果。布朗芬布倫納的生態系統理論中提到幼兒的發展受到多方面因素影響。過分關注活動結果是將幼兒的發展定格為靜態的表現，忽視了幼兒動態的多方位發展?；顒拥脑u價應基于幼兒在過程中的表現，并思考這些表現深層原因，同時反思活動不足之處，這應是教師在教學活動中的專業狀態?；顒拥念A設與生成，是在教育教學過程中習得的教育智慧。