自主性區域游戲中幼兒深度學習策略分析

張超時

摘?要?自主性區域游戲作為作為幼兒園教學系統中的重要組成部分，其中自主性為其核心內容，且以探究為主要教學形式，分別為幼兒創造淺層、中層、深層三種層次的建構空間，來激發幼兒的學習思維。本文對自主性區域游戲中幼兒深度學習的策略進行簡要分析。

關鍵詞?自主性區域游戲;幼兒深度學習;策略分析

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0041-02

在幼兒園中，深度學習作為一種優秀的學習方式，不但能夠幫助教師培養幼兒的良好學習品質，也能更好地提高幼兒的學習質量，為幼兒自身的學習系統奠定堅實的基礎。因此，如何保證幼兒能夠在自主性區域游戲中實現深度學習，是當前幼兒教師首先需要考慮的問題之一。

一、深度學習的概念

深度學習作為學生學習生涯中必不可少的學習技能之一，其本質就是指學生在理解所學知識的基礎上依據自身的知識儲備對其進行批判性學習和創造新的理論與思想，并實現兩者的結合，從而用來解決問題的一種學習方式。但在深度學習過程中往往存在著誤區，如有的教師認為深度學習的基礎，就是兒童應該理解高難度的學習內容，掌握越級的理論知識，這種做法不但對幼兒沒有任何的有益作用，甚至還會影響幼兒學習系統的構建。一般來講，深度學習具有兩大特點，一是理解與批判，對于新知識不是一味地思考和接受，而是需要進行選擇和批判，理解有益的知識;二是注重將深度學習的知識運用到解決問題的當中。因此教師想要在自主性區域游戲中進行深度學習，就需要掌握好深度學習的特點。

二、利用幼兒的實際需求確定游戲類目

對于處在幼兒園階段的幼兒來講，受其自身年齡的特性、心理以及生理等特點的影響，決定了在自主性區域游戲中對于游戲的選擇和幼兒自身的表現完全取決于幼兒的興趣和發展需求，而不是教師事先準備好的游戲內容或者教學目標。而深度學習又是一種以解決問題為基礎的學習模式，其主要依靠實踐探究的形式來幫助幼兒進行學習，因此教師在教學過程中需要相信幼兒自身的力量，盡量不去干涉幼兒的游戲活動內容，充分注重幼兒在學習過程中的主體地位，尊重幼兒的興趣和需求，并依據幼兒的實際需求創造相應的游戲環境，從而使幼兒能夠在區域中進行深度學習。但是大部分的幼兒在自主性區域游戲活動中只能進行淺要的學習，出現不知道怎么玩、找不到方向等問題，因此教師需要引導幼兒觀察和發現游戲活動中存在的具有良性意義的時間，并鼓勵幼兒進行深入研究。

例如，在自主性區域中開展“沉浮實驗”游戲時，大部分幼兒只會在玩耍中思考如何使單一的物體在水中漂浮或者沉底，很少去做深度的思考，或是不懂得如何去思考，沒有意識到思考的重要性。久而久之這種沒有挑戰性的游戲會使幼兒失去興趣，降低幼兒的學習興趣以及學習能力。此時幼兒教師可以適時的提供相應的有效問題來對幼兒進行思考方向上的引導，如“大家有辦法讓沉底的物體漂浮起來嗎？”“不同的物體需要加多少重量才能夠沉底呢？”等問題，并且積極鼓勵幼兒主動來回答問題，對于問題回答正確的幼兒，教師可以進行物質或是精神上的鼓勵。這樣一來，幼兒對于問題主動思考以及回答的動力就得到了很大程度的提升，從而調動幼兒深度思考的興趣，推動幼兒實現全面發展。總之，以問題為基礎來引導幼兒進行思考和學習是培養幼兒獨立思考能力以及創造幼兒活躍思維的重要方法，符合當前幼兒教育目標的要求，值得當前幼兒教師采取相應有效的積極措施加以延伸應用，以此來提高幼兒教育的水平與質量，培育更多有獨立思考能力的孩子。

三、通過利用不同的游戲環境來促進幼兒的深度學習

環境因素是幼兒在學習生活中接觸次數最多的因素，潛移默化地影響著幼兒自身行為習慣的養成、觀念的生成等，課堂、自主性區域游戲等不同的學習環境不但對于幼兒自身產生著差異性的刺激和影響，還會對幼兒的潛在思維和認知能力產生一定的影響。如果在自主性區域中進行游戲活動時，一直保持著一成不變的游戲環境，不但會造成幼兒參與學習興趣的減弱，還會阻礙幼兒深度學習工作的進行。而對于幼兒來講，對自身學習意識最直觀的影響因素就是實際生活環境，因此想要不斷增強幼兒的創造意識和創造力，教師需要適當地對游戲環境和規則進行更改，融入與現實生活相關的材料或者事物來促使幼兒開發更多的創造力，激發深度的創造思維。

例如，在幼兒園開設的手工游戲區域中，教師往往會要求幼兒將各自的材料歸納在對應區域中，如玩具需要放在“玩耍區”，橡皮泥、模具等需要放在手工區等，且要求幼兒在活動過程中不能隨意走動，久而久之幼兒難免會對手工游戲喪失興趣。因此教師需要改變幼兒的游戲環境，如鼓勵手工區的幼兒與玩具區的幼兒合作，利用不同的玩具外形制作對應的橡皮泥形象、鼓勵生活區的幼兒模擬家中的生活環境等，讓幼兒在游戲的過程中體會到相互合作的樂趣以及共同玩耍的快樂，培養幼兒積極向上、善于與他人相處的開朗性格，從而促進幼兒在動手過程中完成深度學習。除此之外，適當地開放幼兒活動范圍，對于幼兒活動區域的管理必須要靈活化，不能過于死板，類似于，幼兒如果出現跨區域的玩耍，教師不要著急對幼兒進行批評或是要求幼兒回到自己的區域，而是可以讓幼兒與其他幼兒交換場地、交換玩耍。這樣一來，對于幼兒思維以及行為的培養也有一定的積極作用，不至于傷害到幼兒的幼小心靈。

四、善用教師評價來促進幼兒的深度學習

對于此年齡階段的幼兒來講，在幼兒園環境中對教師存在較大的依賴性，因此在學習過程中所做的大部分活動都渴望得到教師的認可和關注，希望自身的行為、言語、表達等能夠得到教師的正面評價，而教師作為幼兒學習和生活的引導者，其對于幼兒學習成果的評價是影響幼兒自信心、增強幼兒探索能力和激發幼兒深度學習興趣的主要來源，且適當的積極評價也有利于調動幼兒自身的學習積極性，對幼兒起到鼓勵和肯定的作用。在自主性區域游戲活動中，幼兒往往是帶著強烈的好奇心和探索欲望去進行活動的，而要想使幼兒始終保持對探索活動的熱情，就需要教師適時利用積極的語言來激勵幼兒，從而幫助幼兒帶著充足的探究欲望進行深度學習。

例如，為了更好地培養和鍛煉幼兒的動手和動腦能力，教師在益智區放置了許多拼圖，剛開始幼兒都能積極參與，努力拼好每副拼圖，但是拼圖的難易程度差異巨大，在遇到較難的拼圖時，幼兒往往會停滯不前，久而久之，大多數幼兒逐漸對其失去興趣。此時教師應該適當地給予幼兒鼓勵和幫助，加強與幼兒的溝通，從而增強幼兒遇到困難時的信心，更利于深度學習的進行。類似于，在幼兒碰到比較困難的拼圖時，教師可以鼓勵幼兒大膽嘗試、多次思考，并且適當地給幼兒進行提示，幫助幼兒更好更快地完成這副拼圖。而在幼兒比較好地完成拼圖時，教師可以對幼兒表示“你真棒”“表現得真好”“拼的很棒，繼續加油”等鼓勵和表揚性話語，以此來鼓舞幼兒內心拼圖得動力，這對于幼兒內心得維護以及培養都是有著很大的推動作用。由此可見，在幼兒的教育過程中，教師的語言教育對于幼兒是有著很大的影響力，因此，教師更應當謹言慎行，努力讓幼兒在良好的語言環境中成長、學習。

五、總結

總之，自主性區域游戲不是一個孤立的游戲場所，而是一個存在諸多關聯性的整體，教師要想在區域游戲中促進幼兒的深度學習，就需要掌握其存在的特點，依據幼兒的實際需求探究不同的游戲方法，開發一條具有區域活動特色的游戲道路，幫助幼兒真正地實現全面發展。

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