淺析小學語文教學中學生“自主探究”精神的培養

黃紅英

摘?要?小學語文是小學各學科中一門重要的學科，“自主探究”精神在小學各個學科中都處于至關重要的地位，在語文中更為重要，是現代教師著重培養學生的核心精神。因此，本文就“自主探究”精神在小學語文課堂中應用的重要性、小學語文課堂中存在的問題以及如何在小學語文教學中培養學生的“自主探究”精神等方面進行研究。

關鍵詞?小學語文教學;“自主探究”精神;培養精神

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0069-02

由于小學生年級較小，具有活潑好動的特性，且思維能力、心智發展不夠成熟，對于知識的理解力也有待提高。所以，在小學課堂上存在著許多問題，傳統的教師以傳授知識為主，容易忽視培養學生主體地位，不利于培養學生的學習。這種教學模式只會讓學生成為學習的“機器”，讓學生產生對于學習的抵觸心理。所以，教師應該采用多元化的教學方式，摒棄錯誤的教學模式，幫助學生培養“自主探究”精神，促使學生熱愛學習。

一、“自主探究”精神在小學語文課堂中應用的重要性

小學階段的主要任務是幫助學生在理解知識的同時提高學習能力，發散思維。因此，在小學語文教學中，培養學生“自主探究”精神是至關重要的。培養學生的“自主探究”精神，有利于充分發揮學生的主體地位，對進一步提高學生分析問題、思考問題、解決問題方面的能力有很大的幫助。學生在教師的引導下能夠快速地融入到課堂學習中，有利于活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂中學習知識，有利于提高學生的學習質量，提高教學效率，消除學生學習的抵觸心理。

二、小學語文課堂中存在的問題

（一）小學生自主學習能力低

一般情況下，教師每節課上課前都會安排學生預習任務，但是由于小學生玩性比較大，對于教師布置的預習任務不夠重視，最后就只有一小部分學生會按照教師的要求進行預習，不過往往是敷衍了事，進行表面預習。

（二）缺少必要的趣味引導

目前，有很多小學語文課堂的學習氛圍枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣，傳統教師難以活躍課堂氣氛，從而無法激發學生的自主學習能力，導致教學效果不佳。另外，小學生水平有限，難以根據學習目標，自主開展語文學習，從而對形成良好的自主學習習慣有不利的影響。

（三）學生不會學習知識

學生在課堂學習過程中，大都是跟著班級大部分人的進程一起進行的，學習沒有針對性，不知道學習的重點是什么，教師教什么就學什么，沒有自己的主動性，經常會出現不明白的語文知識被略過講解，很熟悉的語文知識卻被重復講解學生也無動于衷的現象，十分不利于學生今后的學習。

三、如何在小學語文教學中培養學生的“自主探究”精神

（一）創建小組合作的良好學習氛圍，培養學生自主探究的精神

在教學活動中創建學習小組，營造良好的學習氛圍，對培養學生自主探究能力有很大的幫助。傳統的教師以傳授學生知識為主，忽視學生的主體地位，現在的教師則以學生為主體，充分發揮學生的主動性。因此，教師在進行教學活動時，為了激發學生主動探究的精神，要創設和諧的學習氛圍，以師生互動的方式，讓學生體會到學習的樂趣。其次，教師要充分尊重學生，如果學生回答錯問題，教師也要保護學生的自尊心，以鼓勵為主，微笑著與學生溝通，增加學生學習的信心。在課堂教學中，教師要時刻關注學生，循循善誘，激勵學生自主學習。

以部編版二年級下冊《找春天》為例，教師根據教學活動安排，將《找春天》分為三個環節，第一個環節，詢問學生“你認為什么景象可以代表春天的到來？”如果學生興趣不高，教師要鼓勵學生踴躍回答問題，針對學生的回答，無論對錯，教師要提出表揚。第二個環節，教師組織學生對《找春天》文章進行閱讀，并思考文章中的課后問題。在進行最后一個環節時，教師要求學生以小組為單位，進行討論思考解決課后問題。10分鐘后，教師請小組代表起來回答問題，要求其他學生仔細聆聽，有補充的地方起來補充，最后，教師要根據學生的回答進行總結歸納，對用于起來回答問題的同學提出表揚，對于站起來回答問題但是回答不準確的同學也給予鼓勵，同時引導回答不準確的同學發散思維，提高思考問題的能力。

（二）充分激發學生的興趣，促進學生自主學習

課堂氣氛的好壞能夠直接影響到教學效果，所以教師在教學中，為了活躍課堂氣氛，會增加必要的趣味引導，激發學生的學習興趣。例如借助多媒體設備，播放有關課堂內容的視頻，吸引學生的注意力，或者設置有獎問答環節，答對加分，分數高的小組可以獎勵筆記本一個，甚至可以設定一個問題情境，激發學生的學習興趣。但是問題的設定要循序漸進，要符合小學生身心發展的特點，并且能夠引起學生的興趣，以此達到開拓學生思路，引導學生自主探究的目的。

以部編版二年級下冊《亡羊補牢》為例，為了激發學生的興趣，教師利用多媒體播放《亡羊補牢》的短片，吸引學生的注意力，等到短片結束，教師讓學生自主閱讀課文，初步了解課文的段落結構。同時，教師要告知學生在語文文章閱讀中一般存在的段落結構格式有哪些。之后，學生通過自行閱讀文章結合教師給的提示，探究出《亡羊補牢》的段落結構，有利于培養學生的自主學習能力。其次，教師找兩個同學，一人扮演羊倌，一人扮演旁白，讓兩個同學通過角色扮演的方式，一起體會《亡羊補牢》表達的情感。有利于激發學生的興趣，幽默風趣的角色扮演幫助學生消除學習的疲勞，消除課堂的緊張感，通過學生的演繹，能夠將死板的知識變得生動起來，學生能夠感同身受，有助于對于文章的理解，提高學生自主學習的能力。

（三）教會學生學習，保證學生自主探究

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在教學活動中也同樣適用。傳統的教師只會“授人以魚”而現在的教師以“授人以漁”為主，教學活動中只教會學生知識會把學生變成學習的“機器”。教師應當在灌輸學生知識的同時教會學生如何去學習，讓學生學會學習，這樣可以提高學習效率，上課時知道有針對性地聽講，對于不明白的知識，能夠仔細聽、認真聽，而對于明白的知識，學生可以自主學習，自己解決，在平時的學習中，針對自己很熟練的問題，可以主動給同班同學講解，從而加深對知識的理解，能夠幫助提高學習能力。

以部編版二年級上冊《難忘的潑水節》為例，教師為了幫助提高學生的學習能力，在課前引導學生進行預習，要求學生找到文章的主題、背景，然后上課時，教師將準備好的提綱（提綱要按照文章的順序，由易到難、由淺入深地設置）發給學生，讓學生根據提綱的問題，再次熟讀課本，嘗試自主解決提綱中的問題。等到時間差不多的時候，教師帶領學生一起閱讀課本，一段段地帶領學生進行分析總結，等到分析兩段以后，學生理解的差不多時，教師要把課堂交給學生，讓學生站起來，按照剛剛教學的方法進行分析，歸納總結，在這個過程當中，如果學生出現卡頓，教師要鼓勵學生并且進行引導，啟發學生的思維，幫助學生能夠順利地進行分析。整篇文章學習下來，學生都能學會分析文章的步驟，領悟到學習的方法，學生學會了學習，為今后的學習生活打下了堅實的基礎。

由上文可知，培養學生的“自主探究”精神，可以提高學生自主學習的能力，充分發揮學生的主體地位，將學生從學習的接受者轉變成學習的主動者。學生在知識上自主探究，有利于提高學生思考問題、解決問題、分析問題的能力，提高學生的思維能力，為今后的學習生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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