境在情中，情在心中

周界朋

摘?要?隨著新課程的變革，教師在小學數學的課堂中運用情境教學模式越發頻繁，可以根據學生的學情創設適合學生學習的情境，并根據學生認識和情感，提升學生的感知力。情境教學法可以將邏輯性比較強的知識與學生的生活聯系起來，讓學生更加輕松學習數學知識，激發學生的情感。本文將著重對小學數學情境教學模式進行分析，希望能給教育者提供借鑒。

關鍵詞?境在情中;情在心中;小學數學情境教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0194-02

教師進行數學教學的目的是讓學生有飽滿的學習熱情，開發學生的思維，幫助學生樹立正確的數學價值觀。學生學習數學不僅要學習理論知識，還要學會學習的方法，情境教學法就可以滿足學生的學習需求。首先，小學階段的學生認知能力還比較弱，對于邏輯性比較強的知識學習起來難免會感覺到吃力，情境教學法可以將抽象的知識直觀展現出來，方便學生對知識的理解。其次，情境教學法還可以開發學生的數學思維，讓學生循序漸進學習更多的數學知識，改變學生單一的學習方法，是不錯的教學方法。

一、情境教學法的困境

（一）情境教學比較單調

情境教學與以往的教學方法相比具有生動形象、情真意切的優勢。情境的類型多樣化，但是教師在教學中運用的情境教學卻非常單調。這主要體現在兩方面：其一，教學環節固定化。情境教學不僅可以用在課堂導入中，在其他教學環節也非常適用，能夠發揮很大的教學意義。但是在實際教學中，教師運用情境教學比較固化，大多是在課堂導入的時候運用情境教學法，這樣在課堂開端就可以吸引學生的注意力。在其他教學環節中教師采用情境教學法的時候非常少，這樣并沒有真正發揮情境教學法的作用。在練習環節，教師開展小組比賽、搶答等情境可以讓學生更加靈活地學習數學知識。其二，教學形式單一化。根據調查顯示，情境教學法的形式也非常多，生活類、多媒體、故事類等都是不錯的教學形式。但是，在實際教學中，教師創設生活情境的時候比較多，運用其他形式的時候比較少。其他教學形式也是有很大的教學意義的，實物展示可以刺激學生的多重感官，讓學生在學習中有飽滿的學習熱情。教師在以后的教學中可以根據教學內容選擇合適的教學形式。

（二）教學內容與教學目標不一致

（1）教學內容與學生的生活差距大

教師運用情境教學法應該從滿足學生的學習需求角度出發進行教學，如果教學內容與學生的生活差距非常大，學生學習數學知識難免會感覺到吃力，久而久之還會對情境產生厭煩的心態。

（2）情境教學法與教學內容不一致

情境教學法并不只是為了活躍課堂氣氛，而是要更好地展現教學內容，讓學生在固定的時間內學到更多的知識。如果情境教學法與教學內容不一致，就不能很好地滿足學生的學習需求。在小學數學的課堂中，教師開展游戲情境的時候非常多，這主要是因為小學生具有活潑好動的身心發展特點，喜歡在游戲中學習。教師將教學內容與游戲相結合，不僅可以讓學生將注意力放在數學學習中，還能讓學生有很高的學習積極性，同時激發學生的想象力和創造力，讓學生展現出獨特性。

（三）素材來源單一

教師開展情境教學法進行教學的時候過度依賴互聯網。如今是信息化時代，網絡為教師提供了大量的教學資源，教師可以很便利地在網絡中找到自己需要的教學資源。但是，如果教師創設情境教學法過度依賴網絡，教學內容很可能與學生的學情不一致，不能達到很好的教學效果。

（四）情境教學法缺乏趣味性

教師采用情境教學法可以將抽象的數學概念及定理變得形象生動，讓課堂氣氛更加活躍。根據調查顯示，學生喜歡教師采用情境教學法展開教學;但在實際教學中小學數學課堂缺乏趣味性，教師平常的教學壓力非常大，很少在課堂中寓教于樂，創設有趣的情境。

二、情境教學的策略

（一）以培養積極的情感態度為前提

在以往的教學模式中，教師往往重視知識的傳播，但會忽視對學生的情感進行激發，學生在數學學習中并沒有飽滿的學習熱情。教師在教學過程中應該注重采用情境教學模式，通過情境激發學生的情感，讓課堂變得生動，不能只給學生講授知識，也不能在只注重創設情境忽視了對學生的情感進行激發，導致學生在學習中不能對知識產生深刻的印象。教師在創設情境時應該以培養學生的情感為前提，讓學生有良好的學習環境，這樣學生的學習熱情才會更加持久，學生會有良好的學習動機，并在學習中樹立正確的價值觀。

（二）以培養學生良好心智為目的

心智模式就是學生對知識的認知方法。教師要想培養學生的心智模式首先應該讓知識對學生的感官進行刺激，再讓學生根據自己的觀察和應用得出信息。如果學生得出有效的信息，那么學生的心智模式就是成熟的，學生也會相應將不良的信息舍棄，這樣心智模式會不斷強化。但是小學階段的學生經歷還非常少，心智也不夠成熟，教師創設的情境應該有效，并對學生的心智進行培養，這樣才能讓學生獲得更好的學習效果。

（三）提升專業能力

（1）從學生的生活出發進行教學

首先，教師要了解學生的學情。小學階段的學生具有強烈的好奇心，認知能力還比較弱，看待事物偏于表面化，對于邏輯性比較強的知識很難產生深刻的理解，久而久之還會對學習知識產生厭煩的心態。教師要充分根據學生已有的知識，創設適合學生學習的情境，幫助學生將已學的知識與新學的知識進行遷移。

其次，教師要加強與學生的交流互動。雖然有時候教師創設的情境比較新穎，但是學生沒有積極參與到情境中，這主要是因為教師對學生沒有充分了解，創設的情境并不能激發學生的學習興趣。因此，教師在教學前應該充分了解學生的學情，包括學生已有的知識、興趣愛好等方面。這需要教師與學生加強交流互動。

最后，教師創設的情境應該與學生的生活聯系得比較緊密。根據調查顯示，學生在學習中沒有很高的學習積極性這主要是因為他們認為數學知識非常枯燥。教師只有創設趣味性很強的情境才能讓學生有良好的學習動力。教師可以將情境教學法與學生的生活相聯系，激發學生學習興趣，讓學生更加輕松學習數學知識。

（2）深度挖掘教材

教材是學生獲取知識的主要途徑，也是教師備課的主要依據。教師進行教學以及學生進行學習都要深度挖掘教材。教師可以從兩方面深度挖掘教材：其一，明確教學目標。教學目標可以為教師進行教學提供依據。根據調查顯示，教師在備課時沒有深度挖掘教材，導致教學目標不明確，創設的情境與教材內容相差非常大，沒有真正發揮出情境教學的優勢。教師在教學時只有認真研究教學大綱，為學生安排豐富多彩的教學內容，明確教學目標，才能讓課堂效果更好。其次，教師在教學時應該合理運用教材情境圖。教師運用教材情境圖應該綜合考慮學校及學生的情況，盡量挖掘教材中可以運用的部分，發揮出情境圖的作用，讓學生更加輕松學習數學知識。

三、結語

教師在創設情境時應該以激發學生的情感為前提，以培養學生良好的心智為目的，讓學生在學習中有飽滿的學習熱情，為學好數學知識做好鋪墊，順應新課程的變革，提高學生的學習有效性。

參考文獻：

[1]魏如根.境在情中，情在心中——小學數學情境教學初體驗[J].華夏教師，2013（04）：52-53.

[2]李紅玉.小學數學教學中情境教學的探討[J].數學學習與研究，2018（24）：144.