小學(xué)數(shù)學(xué)單元測試卷講評的有效策略

楊玉霞

摘?要?伴隨著小學(xué)教育教學(xué)制度改革的深入進(jìn)行，對小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的要求和規(guī)范，如何突出課堂教學(xué)的有效性，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等一系列問題，就成為了教師需要解決的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)階段，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了如何借助單元測試卷的講評，以更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)實(shí)踐工作的研究，并取得了積極的效果，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際能力。因此，在本文中針對小學(xué)數(shù)學(xué)單元測試卷講評的有效策略，開展具體的討論，相信會(huì)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);單元測試卷;講評;有效策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0186-02

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)遇到一系列的問題，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何進(jìn)行充分收集和調(diào)研，就需要進(jìn)行積極地思考。開展單元測試是進(jìn)行相應(yīng)問題搜索和解決的重要途徑，而在單元測試完成后，如何對測試卷進(jìn)行科學(xué)有效的講評就顯得尤為重要。但是在現(xiàn)階段，仍然有一些教師不注重對單元試題進(jìn)行充分講解，不注重對現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改良，本文便針對這些具體問題和教學(xué)現(xiàn)狀，開展具體的討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及數(shù)學(xué)單元測試卷講評過程中所產(chǎn)生的部分問題

（一）教師備課不充分，隨意性較強(qiáng)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于習(xí)題課講解以及單元測試卷講評并不夠重視，認(rèn)為只要在授課期間將知識(shí)教授下去，學(xué)生就可以獨(dú)立完成習(xí)題與測試。也正是這種原因，該部分教師備課程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正式授課內(nèi)容，甚至于其授課還帶有一定的隨意性，只是將現(xiàn)成的單元測試卷習(xí)題打印下來，將相應(yīng)的答案進(jìn)行謄寫，然后隨便講幾道題就可以進(jìn)行下一階段的正式教學(xué)活動(dòng)，其對于備課活動(dòng)和單元測試卷講解不充分。并且，部分教師對學(xué)生的試卷答題情況并沒有進(jìn)行有效地分析，沒有結(jié)合統(tǒng)計(jì)工具和計(jì)算機(jī)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)比對，僅憑借著經(jīng)驗(yàn)式講評開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，只是從第一題一直講到最后一題，不去了解學(xué)生對題型的學(xué)習(xí)程度。

（二）師生之間的交流不夠充分有效

在進(jìn)行單元測試卷整體講評的過程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的具體情況有所了解，才能做到有的放矢，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況進(jìn)行積極的講評，幫助學(xué)生答疑解惑和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于一些較為簡單的題目則是一掃而過，并沒有充分地了解學(xué)生的掌握情況，對于一些較難的題目進(jìn)行深入的講解，但是卻對于學(xué)生的實(shí)際掌握情況沒有進(jìn)行充分的調(diào)研。究其原因而言，正是師生之間交流不夠充分，配合不夠緊密的表現(xiàn)，也反映出來在單元測試卷講評過程之中等深層次問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元測試卷講評的具體策略和有效方法

（一）加強(qiáng)備課工作的強(qiáng)度，提高備課的實(shí)際水平

書讀百遍，其義自見。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想必對于數(shù)學(xué)課本已經(jīng)有了深刻的了解，但是對于單元測試卷的具體題目可能了解程度相對較低。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)備課的強(qiáng)度，加強(qiáng)實(shí)際備課時(shí)間的投入，才能更好地提高備課的實(shí)際水平，進(jìn)而為成功的單元測試卷講解打下良好的基礎(chǔ)。例如，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對單元測試卷中學(xué)生正答率情況進(jìn)行深入的統(tǒng)計(jì)和分析，對于正答率在90%以上的題目未投入較多的備課時(shí)間，但對于一些正答率在60%以下的題目則進(jìn)行深入的調(diào)研和了解，分析學(xué)生答錯(cuò)題目的具體原因是什么？了解學(xué)生的心理狀態(tài)是什么？然后進(jìn)行充分的備課，對于具體的解法以及題干的要求進(jìn)行深入的分析，從而加強(qiáng)了自身備課的實(shí)際效率，也做到了有的放矢，為課堂講解的實(shí)際效率的提高打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在課堂上加強(qiáng)師生交流，推進(jìn)單元整體模塊教學(xué)的進(jìn)行

教師在進(jìn)行單元測試卷講評的過程之中，往往是對本單元所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。如果在此過程中，學(xué)生不注重查漏補(bǔ)缺，不注重提高與數(shù)學(xué)教師之間交流互動(dòng)的水平，那么其學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣，甚至對相應(yīng)知識(shí)的了解存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)而對單元整體模塊教學(xué)活動(dòng)的深入產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，一些有識(shí)之士選擇了對師生交流模式進(jìn)行深入的探討，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師選擇從正答率來分析學(xué)生的答題情況，在課下和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，了解他們對于本單元單元測試卷的實(shí)際看法，對于題目設(shè)置的難易程度、對于語言表達(dá)形式的實(shí)際情況都進(jìn)行了充分的調(diào)研。

（三）教師注重題目總結(jié)和重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)

在習(xí)題課以及單元測試卷實(shí)際講評的過程之中，數(shù)學(xué)教師發(fā)揮的作用是極其巨大的。對于具體的數(shù)學(xué)題目，教師會(huì)看出題目背后所包含知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及出現(xiàn)的頻率高低，著重講解一些錯(cuò)誤率較高、迷惑性較大，但同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)題目。教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一部分較難題目的過程之中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，使其對課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平，為自己學(xué)習(xí)能力的科學(xué)提高打下良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，針對這些具體的知識(shí)點(diǎn)和問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生們用發(fā)散性的思維進(jìn)行積極反思，找出具備閃光點(diǎn)的解題方法和思路，根據(jù)學(xué)生們不同的答題情況以及不同的思路，講解正確的解題方法和相應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)。這種做法極大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生對于本單元所學(xué)的知識(shí)可以進(jìn)行模塊化的復(fù)習(xí)和鞏固，而教師開展的知識(shí)總結(jié)活動(dòng)也取得了積極成效，讓單元測試卷講評課程真正地發(fā)揮了預(yù)期的成效。

（四）構(gòu)建行之有效的評價(jià)體系，采取合理的評價(jià)策略

學(xué)生在進(jìn)行答題的過程中，思路往往不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，抱有的態(tài)度也是不同的，但是他們都渴望著得到他人的認(rèn)可，得到教師的幫助。尤其是在考試結(jié)束以后，他們更渴望對于自己的分?jǐn)?shù)有一個(gè)清醒的認(rèn)知，對自己所不熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地鞏固。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予及時(shí)地教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際能力就顯得尤為重要，這可以為促進(jìn)學(xué)生在單元測試卷講評過程中積極性的調(diào)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。例如，一些數(shù)學(xué)教師選擇開展小組討論的方式，對一些數(shù)學(xué)題目進(jìn)行集中討論和分析，同時(shí)在評價(jià)階段也運(yùn)用了小組形式，鼓勵(lì)學(xué)生們對小組之內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)，對自己進(jìn)行更多的鼓勵(lì)和更為正確的認(rèn)知。在課堂之上，教師對學(xué)生的小組表現(xiàn)情況進(jìn)行實(shí)際點(diǎn)評，從而為構(gòu)建起行之有效的評價(jià)體系和評價(jià)組織，為單元測試卷習(xí)題講解課程打下了良好的基礎(chǔ)，為其效果的彰顯發(fā)揮了重要的作用。

三、結(jié)語

總而言之，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始重視起單元測試卷講評的實(shí)際過程，開始切實(shí)采取有效的策略，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)實(shí)踐工作的進(jìn)行。此時(shí)，教師要更好地找準(zhǔn)師生間的定位，發(fā)揮積極的影響，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)單元測試卷的重要價(jià)值所在，幫助學(xué)生們進(jìn)行積極的反思和探討，對于單元數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為及時(shí)和更為科學(xué)的復(fù)習(xí)。相信在不久的將來，會(huì)有越來越多的小學(xué)同仁會(huì)加入到對其的探索行列，為小學(xué)數(shù)學(xué)單元測試卷講評提出更富有建設(shè)性的意見。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《借助單元測試卷的講評，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實(shí)踐研究》GS[2019]GHB1897。

參考文獻(xiàn)：

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