淺談利用數(shù)學學科教育培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

張先勇

摘?要?如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體需要落實到學科教育中去。在數(shù)學學科的課堂上、課外延伸中都可以進行培養(yǎng)。教師要善于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生的自主能動性。關注學法指導，培養(yǎng)學生自主獲取知識與探究的能力。讓教育過程更為高效，學生的綜合素養(yǎng)得以提高。

關鍵詞?核心素養(yǎng);數(shù)學學科;培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0191-02

近兩年來，核心素養(yǎng)風生水起。其實這些年一直在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，中外都一樣，只不過沒有冠以具體的名稱罷了。何謂核心素養(yǎng)？愛因斯坦在《論教育》的演講中有這樣的話：“如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。”何等準確精彩！“忘掉的”是具體的內容知識，而“留下來的”不就是核心素養(yǎng)嗎？那么作為一名數(shù)學老師，如何在教育中關注那些應該留下來的？

一、在閱讀中學

“讀學”是通過閱讀數(shù)學教材或數(shù)學課外書，拓展學生數(shù)學視野，自主進行學習的重要方式。當前小學數(shù)學課程中，閱讀往往被忽視。隨著電子教材的出現(xiàn)，孩子們自主閱讀的時間更少了。“讀學”不僅帶來知識的增長，更能促進能力、情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。筆者淺議對學生有關閱讀的幾點做法。

（一）閱讀課本知識，有助于對課本有全新的認識和領悟

閱讀課本不是盲目地讀，教師要給予指導，布置閱讀任務。對一些疑問的字詞、感興趣的段落、關鍵詞等作一些記號。這樣有“深度”的閱讀既能提高學習效率，更為孩子今后的自主學習打下基礎。

（二）閱讀一些數(shù)學課外書

閱讀數(shù)學課外讀物對于培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)有極其重要的意義，教師要給予科學的指導。比如《小學生數(shù)學報》《生活的數(shù)學》等這些數(shù)學課外讀物既有童話色彩，又有生活的真實性，向學生展示生活中處處有數(shù)學、處處有難題，從而讓學生開動腦筋，迸發(fā)智慧的火花，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、在發(fā)現(xiàn)中學

何謂“發(fā)現(xiàn)中學”，就是學生通過多種多樣的探究活動，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個問題往往比解決問題更為重要。因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學問題或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

（一）營造寬松的環(huán)境，讓學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對感興趣的事物總想問“為什么”“什么原因”“怎么辦”。這種問題能否得到表達、展示、交流，則取決是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，筆者在教學中注重平等、民主和諧的氛圍，讓孩子在寬松融洽的氛圍中進行交流、探討，敢于發(fā)表個人不同的見解，闡述自己觀點，激發(fā)學生的問題意識。

（二）創(chuàng)設豐富形象的問題情境，讓學生“想問”

學生提出問題是需要思考的，但小學生的思維能力不是很強。因此，筆者在教學時向學生提供豐富的感性材料，讓學生有興趣去觀察、思考與猜測。學生通過認真觀察感性材料，教師適時啟發(fā)引導，激發(fā)學生思維的火花。除了利用教科書上的材料外，還可以舉生活中學生感興趣的實例，充分利用多媒體課件等。總之，利用一切辦法創(chuàng)設豐富形象的問題情境，指導觀察，啟迪思維，讓學生有提出問題的興趣和欲望。

（三）教會提問技巧，讓學生“會問”

許多孩子對一些知識有自己的想法，但他們又缺乏提問的技能，想問又不知怎么問。所以教會學生提問的技能也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的重要方面。

1.提供“問”的示范

學生提問從模仿開始，尤其是低年級的孩子。因此，教師要做好言傳身教，不僅要鼓勵孩子提出問題，還要站在學生的角度，為學生提問作示范。比如低年級教材經(jīng)常有“你能提出數(shù)學問題并解決嗎？”教師可給予示范，對那些提出高于課本知識問題的孩子更要給予鼓勵。

2.在重難點處提問

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)造引起學生認識上矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生提問，通過討論、啟迪思維，培養(yǎng)學生提問的能力。例如，二年級下冊“有余數(shù)的除法”。學生通過擺小棒，再觀察每道題的余數(shù)和除數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？這樣圍繞教材的重難點，進行討論，培養(yǎng)思維能力。

在筆者的教學中，凡是提出問題的學生，都可以得到教師的鼓勵和贈品。因為筆者相信：會提問的孩子也一定是會學習的孩子。筆者相信這樣的孩子一定會學得更輕松，學得更有滋味，學得更加生動活潑，他們的思維也會更有創(chuàng)造性。

三、在游戲中學

為什么要在玩中學，游戲中學？一方面，數(shù)學是一門抽象性較強的學科，要理解抽象的概念、公式，進行復雜的演算與解答，學生不免感到枯燥乏味。另一方面，好玩、好動是小孩的天性。因此，教師在教育過程中將數(shù)學游戲當作課堂的催化劑，讓學生輕松愉快地掌握數(shù)學知識，擺脫以往學習數(shù)學時的機械與單調。

浙江省著名數(shù)學教師羅永軍曾創(chuàng)建了“以玩啟智的數(shù)學實驗”其口號就是“動手做、開心玩”。目的只有一個，在玩中激發(fā)孩子的好奇心、求知欲。

（一）在新課前“玩”，激發(fā)學生學習興趣

許多數(shù)學知識是枯燥乏味的，如果一開始上課就生硬出現(xiàn)，會讓孩子望而生畏，學習效果可想而知。因此在課前組織一些有趣的活動，讓學生在活動中玩，激發(fā)學生求知的欲望，讓他們主動地投入到學習中去。

（二）在新課中“玩”，經(jīng)歷做數(shù)學過程，突破重難點

數(shù)學知識不能讓學生生硬地接受，而是讓學生主動構建的過程。要通過創(chuàng)設學生感興趣的活動，把數(shù)學中抽象的知識轉化為看得見、摸得著、講得清的現(xiàn)象。讓學生在玩中動腦、動手，弄清知識間的聯(lián)系與結構，化難為易，使學生在玩的基礎上，獲得個體的體驗。

（三）在課后“玩”，鞏固新知，延續(xù)學習的快樂

學習是一個長期的、持續(xù)的過程。課后教師還要努力創(chuàng)設吸引學生探索的機會與環(huán)境，讓學生主動參與到課后學習中。

四、在反思中學

“反思地學”是通過學生畫思維導圖，寫數(shù)學日記、小論文，培養(yǎng)反思習慣和元認知能力。簡單地說就是以寫助學，以寫促學。學好數(shù)學以及其他學科，關鍵是寫，不停地反思。

（一）學會整理“錯題卡”

每年高考結束，都有許多高考狀元曬“錯題集”，以及學習筆記等。讓許多孩子及家長羨慕不已。但真正做到又很難。因此，筆者倡導學生從低年級就應開始學會整理錯題卡。在教師和家長的幫助下，把平時易錯的問題摘錄下來，寫出原因，讓學生自我糾錯，在改錯中領悟方法，發(fā)展思維，鞏固舊知，擴充新知。制作并運用錯題卡是一個長期的工程，貴在堅持，對學生的恒心和毅力要求較高。如果學生能長期堅持下去，一定會收到事半功倍的效果。

（二）學寫數(shù)學小論文

數(shù)學小論文通過學生對生活中數(shù)學問題的觀察和發(fā)現(xiàn)，引起學生的好奇心和求知欲，使學生體會到數(shù)學貼近他們的生活，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情和興趣。通過引導學生對課堂中學習的數(shù)學知識進行實踐運用，讓學生感受到數(shù)學的實用性，提高數(shù)學學習的實效;通過探究趣味題和智慧題，開拓學生的視野，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性。

這些年，筆者所在的縣一直在進行小學生數(shù)學論文評選。教師們要以此為契機，鼓勵更多的孩子參與中來。教師更要積極給予指導，讓更多的孩子學會思考，學會反思，學會創(chuàng)作。

總之，在閱讀中學、發(fā)現(xiàn)中學、游戲中學、反思中學不僅適合數(shù)學學習，還可供其他學科借鑒。讓孩子在自我的探究中領悟數(shù)學學習方法的要領，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維方式與探究習慣，形成學科核心品質，進而把這種核心品質輻射到其他學科的學習中。最終成為孩子們一生受用的東西。

參考文獻：

[1]繆建平.在“好奇”中求知，在“探究”中成長[M].上海教育出版社，2012.

[2]羅永軍.以玩啟智的數(shù)學實驗[M].上海教育出版社，2019（3）.