利用生本資源盤活專題教學課堂

許博

摘?要?專題教學法，是讓學生通過學習理解專題內容并能舉一反三地去學習其他專題，讓學生擁有“獨立精神，自由思想”，變成學習的主體。如果能合理地利用生本資源，盤活專題教學，就可以達到語文教學的真正目標。

關鍵詞?生本資源;專題教學;主體地位;人力;思想;情感資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0177-02

高中階段語文必修、選修教材內容很多，這些教材其實都是按照各種專題進行編排的，方便教師整合資料后串聯講讀。但在實際教學中，受制于考試，許多教師還是將這些課文拆解開來講解，進行單篇課文的碎片化解讀，違背了教材編寫的初衷。

教育最終的一個目的是把人培養成一個會思考的、有獨立思想、有實踐能力的人。專題教學是以學生自主學習為中心，以問題為核心組合學習材料，運用發現學習和隨機介入的教學，訓練學生輻射聚合的思維方式，形成教與學雙生成的一種教學方式。在這過程中，教師不再是掌控者，只能是引導者，而學生變為學習的主體。但在實際教學中，學生主體地位常常被忽略。教師應該把怎樣發揮學生的主體性這種理念帶進課堂，讓課堂呈現出積極向上的一面。所以如果能合理地利用生本資源，盤活專題教學，就可以達到語文教學的真正目標。

一、專題由誰確定

初期學生能力不足，專題由老師來確定。教師以“學習問題”“學生需要”“課題研究”“專題研讀”為核心構建的學習模塊，其立足點應著眼于學生的未來發展，從單篇到單元再到專題模塊。在學習了一定的專題后，學生的能力得到了提升，語文學習目標也產生了細微的變化后，就得變換專題確定方式，要由學生自己來確定專題內容、學習目標、學習方法和學習方式。

二、專題如何確定

確立專題的原則是課程整合點、教學的切入點、學生能力的提升點。

從課文內容看，可以整合相同體裁的作品、相同作家不同時期的作品、相同時代不同作家的作品等。從教學的切入點看，可以探究和整合主題思想、人物形象、表現手法、語言特色、構思規律、創作風格等，合理地確定教學重點和教學目標的高度。從思維訓練的角度看，可以“同中求異”，發現不同文本的個性特色。也可以“異中求同”，把握文本間的共性規律。對于作家相同、體裁相同、思想相似的文本，多采用“同中求異法”進行比較，引導學生發現每個文本的個性特色，培養學生把握文本間細微差別的能力以及對問題進行細致思考的能力。

三、專題教學中，學生的主體地位如何體現

如果所有的工作都由教師來做就根本不能體現教改精神，既然學生是教學活動的主體，教師完全可以利用各種生本資源來盤活專題教學。

（一）利用學生人力資源，讓學生動起來，確定專題內容

如教《杜甫詩歌專題教學》的時候，教師可以激發學生主觀能動性，讓他們搜集資料，確定專題內容。如，學生收集的資料有：

1.《中外傳記作品選讀》中馮至的《“萬方多難”中成就的“詩圣”》

2.《中國古代詩歌散文作品欣賞》中的《以意逆志·知人論世》

3.杜甫年表：略

4.《杜甫傳》莫礪鋒，天津人民出版社2001年版

5.《新唐書·列傳第一百二十六》

6.《杜甫研究學刊》

知人論世是孟子提出的文學批評的原則和方法。他認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，只有知其人、論其世，才能客觀地、正確地理解和把握文學作品的思想內容。知人論世，應當是“論世”第一，“知人”第二。

通過這些歷史資料的研究，許多學生希望確定專題內容為“杜甫如何成為詩圣的？”或“杜甫傳”，經過討論大家認為以上兩個專題內容并不合適，因為學生的學習方向還是在杜甫的詩歌上并不是杜甫的人生經歷，課時也有限，所以只能確定為“沉郁頓挫品杜甫”或“品味杜甫詩歌藝術特色”。

學生成為了主體，但教師的作用也不能缺少。學生往往因為閱歷、知識等主觀條件和時代、生活環境等客觀條件的限制而無法真正合理、準確、全面地品味、體悟資料中的深意。在學生一籌莫展時，教師要適時地指出研究方向，指導研究方法，引導研究過程，甚至指導學生合理分工，形成合力。教師指導學生搜集作者經歷、時代風貌、相關文本、提供學生可理解的文字、音頻、視頻等輔助資料，開拓學生的視野和思維。

（二）利用學生思想資源，讓學生說出來，深化專題內涵

有了豐富的積累，就可以嘗試著給學生自由提問和表達的時間，讓學生說出心中的困惑、說出自己的感悟。教師可以充分激活、調動學生的閱讀經驗和生活經驗，激發學生利用文本的相關性、相反性引導學生運用綜合分析、知人論世、聯想、對比等思維方式來揣摩文本、感知情感、理解情懷，獲得審美體驗。

“說”應該包括說與寫。教師可以布置相關問題或小論文讓學生表達自己的觀點;寫包括寫小論文、人物小傳等。

教《杜甫詩歌專題教學》時，學生就寫了很多小論文來討論，比如《杜甫詩歌寫景手法總結》《論杜甫詩歌寫景角度的相似性》《杜甫為什么總是標榜自己愛國？》《杜甫生活能力小探》等文章，角度新穎，有些見解也很有趣。全班交流的時候，大家都表示很有收獲。學生在思辨和討論中既張揚了個性又互相促進，實現了個體和集體的和諧共進。

（三）利用學生情感資源讓學生演起來，深入專題內核演，包括讀與演

讀，主要針對散文、詩歌、演講。演，主要針對小說，戲劇。

誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到、口到、耳到、心到，體會節奏，品味作品的情趣和神韻。文言文字少意深，單音而韻味長，需要通過放聲誦讀，才能記得牢。比如杜甫的《登高》，首先了解背景，體會詩人的感情。作者登高遠眺，前四句寫景，述登高見聞，描繪了江邊空曠寂寥的景致。后四句抒情，圍繞作者的身世遭遇，抒發了窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉的悲哀之情。頸聯自傷身世，將前四句寫景所蘊含的比興、象征、暗示之意揭出;尾聯再作申述，以衰愁病苦的自我形象收束。語言精練，通篇對偶，充分表明了杜甫晚年對詩歌語言聲律的把握運用已達圓通之境。詩的感情基調沉痛悲愁，誦讀時要分清節奏和重音、語調要凝重，語速要緩慢。

演，包括演講、課本劇、廣播劇等。比如有個班排演《雷雨》（課本節選部分），起初，飾演周樸園的那個學生總是不自覺地加入一些手部、腳部的小動作，被同學們評價“不像”。后來他仔細揣摩：“周樸園有文化有教養、有身份有地位，一舉一動都很注意自己的形象，絕不會有很多的小動作。”便一下找到了周樸園的感覺：虛偽、狠毒、自私、專制、后悔，但外在表現又端莊穩重、文質彬彬。所以這個學生演的時候采取端正、緩慢、有力的身體語言、沉穩緩慢的說話方式，表演效果很好。

（四）利用學生實踐能力資源，讓學生親手實踐做出來，增加專題文本直觀感

做，包括讓學生做專題ppt、圖片展、書法作品、相關音視頻、卡片等。語文并不只是文字。它生動活潑，豐富多彩，與人們的生活息息相關。讓學生動手，親身實踐，更能增強專題的直觀感，讓學生明白這些專題并不是只停留在口頭和紙頭上。比如《杜甫詩歌專題教學》，學生就擷取了一些杜甫的名句寫成書法條幅，掛在班里，增強了班級的文化氣氛。學生又制作了《杜甫小傳》的ppt，多用圖片，甚至采用了唐朝樂隊的搖滾歌曲來表現《茅屋為秋風所破歌》。

四、結語

教育最重要的一點是讓學生擁有“獨立之精神，自由之思想”。專題教學強調整合相關資料、作品，發現和建構作品的意義，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握。讓學生更深入地理解專題內容并能舉一反三，正是在追求“獨立自由的思想精神”。學生很能干，如果能充分發動他們，整合各種生本資源，就有可能盤活專題教學內容、體現學生的主體地位。