淺談英語情境教學的重要作用

劉柳青

蔡元培先生曾說：教育者，非為己往，非為現(xiàn)在，而為將來。因“英語”作為一門語言的特性，決定了課堂的情境必須是一個雙向互動的過程。這個過程不是程序性、機械性的操練，而應是建立在生活上的。在2017年高中英語學科素養(yǎng)中，提出了以下四點：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。這為小學英語的課堂教學有了更明確的指向性：在英語課堂不是簡單地輸入知識的過程，而是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，即是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是面向未來的教育，而不是為當前應試而培養(yǎng)的能力。在英語課堂中，應如春風細雨中，潛移默化的培養(yǎng)孩子的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

基于學科素養(yǎng)的理念上，傳統(tǒng)的、機械的課堂不能滿足這多維度的要求，而情境教學能幫助老師同時輸出多維教學目標，同時也能讓學生在這情境中悄無聲息地汲取知識，浸潤情感。構(gòu)建情境教學，我認為能從課文中所有的文化差異、生活經(jīng)驗拓展、學生實際出發(fā)。

第一，構(gòu)建情境教學，“親身”體驗文化。英語不僅僅是單同和課文，而是一道橋梁，通向的是一個更為廣闊、多彩的世界。構(gòu)建情境教學，能讓孩子置身于真實的情境中，用真實的感情，理解文化差異。例如在四年級下冊A friend in Australia中，我讓每個小組，策劃兩場新年的活動，一場是關(guān)于中國的，一場是關(guān)于澳大利亞的，學生可以二選一來表演出來，也可以同時表演出來。在澳大利亞的圣誕節(jié)中，大多孩子們毫不猶豫選擇了辦派對，唱歌、跳舞、燒烤風在班里刮了起來;而在中國的新年里多數(shù)孩子選擇表演中國年夜飯。演的孩子興致勃勃，看的孩子津津有味，給每個孩子腦海里留下了學習的印痕。教學中設置角色扮演活動，要體現(xiàn)角色的儀式感，例如在表演前讓學生做自我介紹，幫助學生帶入情境。在四年級上冊第八課Atthe shop中，重點句型為What would you like？ Id like...單純的詞句操練最終學習目標只能達到最低的層次：識記。如果在角色扮演前，讓學生做自我介紹，學生能先自我構(gòu)建情境，置身于情境中體驗文化差異，形成跨文化能力和文化的辨識能力;此外設置具有發(fā)散性的任務，如聯(lián)系自己與朋友的交往方式進行對話，這個過程才能真正的落實到情境中。

其次，聯(lián)系學生生活，突破文字枷鎖。許多家長反映，孩子只會完成老師布置的作業(yè)，極少主動去學習和閱讀。的確，我們要讓學生對知識本身產(chǎn)生情感，而不是試卷上的數(shù)字，為了家長的夸贊和獎勵而學。每每上完課，我都會布置一份調(diào)查作業(yè)或?qū)嶒炞鳂I(yè)。讓學生走到校園里問一問，兩兩成對，互相鼓勵，遇到不會的詞孩子要自己查一查，最后用自己的語言在班里調(diào)查報告。這一過程，就是把課堂推向?qū)W生的生活，讓學生將課堂知識與生活建立連接點，突破只是聽書讀寫的枷鎖，成為實際可行的活動。同時，教師要改變自己的語言方向，讓學生多提問、發(fā)問，培養(yǎng)學生的你想思維。

因此，對語言文字的運用是英語教學的最終目標。拋開課本，學生究竟學會了什么？學生又怎么去運用呢？利用好課后作業(yè)的設置，能幫助學生落實語言文字的運用。故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發(fā)了學生的興趣，簡化了學習內(nèi)容，為學生學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。例如布置課后作業(yè)：把這篇課文的對話編寫成一個故事。這樣真正讓學生能夠離開課本，形成自己的能力。

佐藤學博士將課堂中的思考化成了兩條線：確定的思考和不確定的思考。確定的思考或表現(xiàn)往往變成一種思想和情感定型化的行為，而不確定的思考或表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。這種不確的思考正是課堂中創(chuàng)造性課堂的導火索。課堂是一生成性的過程，老師給的是引導，而不應是路線。就像蘇格拉底的老話：教人真理。我們給予學生真理，讓他們在課堂中發(fā)現(xiàn)自己的“真理”，這條路上可以慢一點、安靜一點，學生用自己喜歡的方式“天馬行空”。如果只是一味追求熱烈的課堂，會不經(jīng)意中引導學生趨同，限制學生在確定性的思考中。

最溫和的課堂應該是學生主動愿意加入老師的活動，老師時刻傾聽孩子的聲音。佐藤學博士提到，這一過程要避免“手勢”課堂、“對應活動”。即學生只是屈尊于老師的嚴厲、課堂的規(guī)矩而加入課堂活動，學生聽令于老師的一切指揮。在這學期中，我的課堂開始減少了這種不必要的形式主義：學生統(tǒng)一起立問好。現(xiàn)在上課前至少要和五六名學生自由的問好、握手，自此以來發(fā)現(xiàn)課堂導入更加自然親切，學生與老師互動積極性大大提高，語言表現(xiàn)力更加活潑、自然。在開學一個月后，大部分脫離了課本的：I'm fine.Thank you.And you？框架式對話，學生開始聯(lián)系自己的生活實際與我問好，間接地也加大了我與學生之間的信任感，慢慢提高了我的課堂有效度。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情景教學法能使學生身臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。課堂是學習的主陣地。作為教學活動的組織者，應該結(jié)合學習內(nèi)容與孩子們的實際，精心設汁好每個教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動孩子們學習的積極性，讓孩子們愛學、樂學、主動學，從而學得有趣、有效、又有用。學生在活動中，綜合運用了學到的知識，鍛煉了口語交際能力，更是培植了強烈的民族自豪感。

構(gòu)建情境教學中培養(yǎng)學科素養(yǎng)不是局限在課堂中的空中云，而應落實到生活中的點點滴滴，潤物細無聲般的滋養(yǎng)每個孩子的靈魂。