當好綠葉，讓學生探究科學之花綻放

張超懷

摘要：為了讓學生小學科學課堂探究之花要能絢麗綻放，需要教師甘為綠葉，做好綠葉的本職工作，教師需要為孩子們提供合適的學習資源，幫助學生學的輕松有信心;為孩子們搭建適合的思維支架，助力學生啟動思維，自主建構知識，讓學生真正發生。

關鍵詞：探究活動;學習資源;思維支架

《小學科學課程標準（2017版）》中提到“學生在學習科學探究、學習運用科學知識解決實際生活中的問題時，不可能一蹴而就、一帆風順，教師要為學生的活動留有充足、必要的時間。匆匆而過、急于求成的活動對于學生能力的提升是無益的。教師要講究為學生的科學活動提供幫助的藝術，變告訴為啟發，變單向傳輸為師生互動，變學生被動為學生主動。”

細品這段話，不然發現，這其中提到了學生的學習是慢的學習，需要時間，學習要學生自己來，自己研究、自己思考、自己總結。但縱觀當下課堂，距離學生真實走進探究的目標還有不小的距離，具體表現為：

第一，學生研究的問題基本來自教師，當教師停止提問，學生的思考也就跟著停止;

第二，每項活動的展開，也都是走過場，學生按照教師提供的活動步驟，如果教師不給予學生活動參與的步驟，學生可能就成了無頭蒼蠅，顯得不知所措;

第三，學生在進行研究和交流匯報的過程中，更多時候交流的是觀察的結果，至于整個過程是什么樣的過程，在這樣的過程中運用什么方法研究，這些問題往往被學生忽略。

此類現象的背后，看出學生的課堂學習屬于被動學習，甚至不會學習。對此，作為孩子科學教育的啟蒙教師，要清楚的認識到：孩子畢竟是孩子，孩子的學習需要教師給予幫助。因此，我們需要在課堂上扮演好綠葉角色——學生學習的協作者。正所謂“紅花還需綠葉襯”，學生在科學課堂探究之花要能絢麗綻放，需要教師甘為綠葉，做好綠葉的本職工作，也就是能與學生之間進行活動的協調和配合，幫助學生較好的參與到學習活動中來，讓學生在學習中研究、學習中思考、學習中提升。具體做法如下：

一、為孩子們提供合適的學習資源

每個學生日常生活中都有自己不一樣的經歷，基于這樣的經歷和經驗，學生在對于問題的思考上都有自己的前概念存在。江蘇蘇州工業園區星洲小學姚偉峰老師在其撰寫的文章中提到“教師在教學中應有效把握學生的認知經驗，通過這些‘前概念教學的精準化，促使學生展開高效的科學學習。”作為教師，我們要分析學生的學情，有效掌握學生前概念。進行學情分析就要分析學生在接觸本課學習內容之前，有什么樣的學習基礎，接觸過哪些與學習內容相關的知識或活動，有什么樣的學習經驗可以為本課學習提供參與的機會。以《樹葉變黃了》一課為例：

《樹葉變黃了》一課學習為第三單元的第3課，《用大腦思考》這一單元主要關注科學探究和工程實踐的方法，遵循“學會猜想——猜想要有依據——猜想不一定正確”這條主線。本課學習之前，學生參與了第二單元《用感官觀察》，掌握了一定的觀察方法，同時經歷了第三單元《做個小偵探》《暗箱里的秘密》兩課的學習之后，對于猜想有了一定的認識。有了這些基礎，學生初步掌握觀察方法、學會猜想。

基于此，教師可以從學生視角這樣構課，首先，通過課前《學習單》的指導使用，讓學生在課前先進行枯落柳葉的收集，學生在收集中對于柳葉的顏色有了一定認識。由于課前活動，學生做到有準備的進入課堂，為聚焦“柳葉是怎么變黃的？”問題奠定了基礎。緊接著，同伴協作交流，學生先獨立思考，因為有了《學習單》作為依據，加上句式“我覺得柳葉變黃的過程是…，我的理由是…”的使用，學生的協作司布侖就能變得自信和順暢，話題的卜』論也就更為聚焦，讓學生學會如何有理有據的表達。通過實地觀察活動組織，讓學生收集黃色程度不同的柳葉，雖然不道明其中原因，但實則有意識的指導學生驗證猜想的方法，有些學生在收集過程中，就開始發現自己的猜想的是對的，有的發現自己猜想是錯的。這樣的過程中，讓學生在體驗中思考，在體驗中掌握研究的方法。最后的活動，學生在排序中觀察，在觀察中思考，在思考中驗證自己的猜想。教師在整個導學過程中扮演的是真正意義上學生學習的組織者、合作者、引導者身份，學生真正成為課堂學習的主人。學生在經歷“自主學習——協作學習——整體學習”活動的過程中，不僅發現柳葉變黃的秘密，懂得耐心傾聽，學會表達，更重要的是經歷了“猜想——驗證——結論”的過程，培養的實事求是的科學態度。

通過《學習單》這一工具資源的幫助，加上校園熟悉且合適的落葉資源的使用，學生參與活動顯得得心應手，學習自然而然的產生。

二、為孩子們搭建適合的思維支架

在學生學習過程中，除了教師給予學生提供合適的學習資源外，作為教師，還需要關注學生思維的發展。作為教師，我們應該要與孩子一起協作，關注學生在學習過程中難點，讓學生能夠系統學習。要系統學習，很關鍵的一個點位就是要為學生搭建適合的思維支架，讓學生學會系統的思考問題，有理有據的表達并解決問題。那么如何為學生們搭建適合的思維支架，其實不難，也就是為學生提供適合的大問題或核心問題串。讓學生在大問題研究或核心問題串的參與研究中，發現問題，解決問題。

2018年在安徽黃山舉行的蘇教版小學科學年會上，來自廈門杏東小學的孫老師執教的蘇《擺》這一課，教學中，孫老師從“觀察數據你們發現了什么？”開始，接著學生自主聚焦問題“擺擺動的快慢與什么條件有關系？”，后續引導學生思考“仔細觀察這幾個小組的匯報結果，請問你們覺得哪個小組得出結論的過程更為科學、合理。為什么？”。學生圍繞著這三個遞進式的問題支架展開，讓學生經歷“觀察數據，聚焦問題——明晰活動，自主探究——組間交流，自主建構”的過程，達到如下效果：

第一，學生在自己聚焦的問題上，產生了更為濃厚的研究興趣，大大激發了探究的欲望和樂趣。緊接著，教師讓學生先獨立思考，而后在小組內交流。學生只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋找解決問題的方法。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生質疑問難、大膽提出問題。

第二，讓學生組內自主設計驗證小組假設的方案。教師提醒學生多設計兩種不同狀態的擺進行實驗，目的在于讓學生學會運用對比觀察法。但在學生還未操作前，完全可以預見學生本輪實驗中選擇兩種不同狀態的擺，可能會將各個條件都進行調整。對于學生可能出現的問題，教師不給予否認，也不給予評價，而是讓學生自主研究。這樣操作，旨在讓學生先學會調用已有經驗，在小組內協同的情況下，先展開研究，允許學生出錯，但要求每位學生一定要參與到研究中;第三，在激烈的思維碰撞中，讓學生意識到一來需要堅持自己的觀點，盡量讓自己站住腳跟，二來要經得起別人的質疑。慢慢的，有的小組發現了自己存在的錯誤，這對學生而言，是一種突破，學生需要自我糾錯的勇氣和意識，同時要有歸納總結的能力。在互動交流中，學生意識到科學收集數據要采用“控制變量”法，對于“控制變量”操作慢慢自主建構起來。

作為教師，要始終需要思考學生該如何學習，學習過程中需要什么樣的幫助，如何為學生提供幫助，唯有如此，才能當好綠葉，為學生的學習服務，讓學生經歷真正意義上的科學探究，讓學生的學習真正發生。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017：1-98.

[2]姚偉峰.“前概念”在小學科學教學中的應用[J].小學教學研究，2020（17）：94-96.