語文深度閱讀教學(xué)的四個(gè)“抓手”

摘 要：微時(shí)代背景下，課堂教學(xué)存在學(xué)生淺層化、隨意化閱讀的問題。因而開展有效教學(xué)推動(dòng)學(xué)生深度閱讀具有舉足輕重的意義，文章提出借助四個(gè)“抓手”來開展語文深度閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;教學(xué);關(guān)鍵詞句;矛盾處;反常處;細(xì)節(jié)處

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-04 文章編號：1674-120X（2020）18-0021-02

深度閱讀（Deep Reading）是由復(fù)旦大學(xué)GDM實(shí)驗(yàn)室首次提出的全新閱讀模式，它以知識圖譜、集成知識源為基礎(chǔ)，使閱讀具備全面、關(guān)聯(lián)、智能的特點(diǎn)。目前，我國高中深度閱讀吸收了GDM實(shí)驗(yàn)室提出的深度閱讀的核心內(nèi)容，也具有全面、關(guān)聯(lián)、智能的特點(diǎn)。有關(guān)深度閱讀，最早的研究來自葉圣陶、朱自清等人，他們主張閱讀要細(xì)讀文本，不能只“在文本的表面滑行”。葉圣陶先生反對讓學(xué)生暗自摸索閱讀之法，主張教師對文本進(jìn)行講解。朱自清先生反對無讀法，提倡咬文嚼字閱讀法。之后，福建省的孫紹振、陳日亮等語文教育大家認(rèn)為，語文課要引導(dǎo)學(xué)生尋找言語背后的意蘊(yùn)和價(jià)值，語文教學(xué)不能流于表面，走向膚淺。這些語文教育大家的閱讀教學(xué)觀與深度閱讀理念都強(qiáng)調(diào)對文本的深層挖掘和對文本的個(gè)性化解讀。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）認(rèn)為，閱讀要感受作品的藝術(shù)形象，理解、欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作品的創(chuàng)作意圖，根據(jù)不同的文體形式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。可見，深度閱讀非常契合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。跟淺閱讀相比，它更注重讀者與文本展開不同層次的對話，從橫向上看是品味賞析文章的意蘊(yùn)和藝術(shù)手法，從縱向上看是探究作者的精神密碼以及作品的人文精神和時(shí)代價(jià)值。

微時(shí)代背景下，人們相對急功近利、心浮氣躁。在此社會(huì)背景下的課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀停留在淺層化、隨意化的層面。正如尼古拉斯·卡爾在《淺薄：互聯(lián)網(wǎng)如何毒化了我們的大腦》中所說：“從前，我?guī)е鴿撍粑髟谖淖值暮Ｑ罄锞従徢斑M(jìn)，現(xiàn)在，我就像一個(gè)摩托車快艇手，貼著水面呼嘯而過。”深度閱讀才是一種真正意義上的閱讀，它是為了獲得豐富的知識與學(xué)養(yǎng)、深度的感情體驗(yàn)和明晰的邏輯思維品質(zhì)而采用的閱讀方式。深度閱讀倡導(dǎo)的正是這種“在文字海洋里緩緩前進(jìn)”的浸透式閱讀，而不是“于文本表面滑行”的淺層次閱讀。具體來說，閱讀要從文本表層逐步深入，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本當(dāng)中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落，挖掘文本當(dāng)中具有審美價(jià)值的內(nèi)容，用獨(dú)特的視角和個(gè)性化的解讀方式進(jìn)行細(xì)致而深入的領(lǐng)悟;并讓其根據(jù)自己的閱讀目的，對閱讀內(nèi)容與形式進(jìn)行評價(jià)，抓住文本核心和審美價(jià)值，涵泳文本的弦外之音、韻外之旨。那么，如何開展有效教學(xué)，才能推動(dòng)學(xué)生深度閱讀？

一、抓關(guān)鍵詞句

語言是作者表達(dá)思想情感的媒介，也是讀者理解文本的媒介。優(yōu)秀作品的語言，往往具有“豐富含義”，能激發(fā)出讀者豐富的聯(lián)想，讓其進(jìn)行深層次解讀，進(jìn)而捕捉作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行大膽的設(shè)問，并聯(lián)系上下文或時(shí)代背景分析重要句子的豐富含義和文本的深層意蘊(yùn)。

例如，教學(xué)姜夔《揚(yáng)州慢》這首詞時(shí)，我們可以抓住“空”字，撬動(dòng)整首詞的分析，通過設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺閱讀走向深層次閱讀。所謂“關(guān)鍵詞句”，是詩文中可以緣此詞句撬開文章奧秘或創(chuàng)作主旨的詞句。姜夔《揚(yáng)州慢》全詞如下：

淳熙丙申至日，予過維揚(yáng)。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有“黍離”之悲也。

淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風(fēng)十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生？

詞中，“空”聯(lián)“空城”，上可應(yīng)眼前兵災(zāi)，下可起昔日繁榮。哀榮之間，表達(dá)詞人深沉的悲憫之情與反戰(zhàn)思想。“空”字可謂關(guān)鍵，起到承上啟下的作用，其在詞的肯綮處，便也成了本首詞的關(guān)鍵詞語。因此，筆者就從這關(guān)鍵處著手，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀。于是，教學(xué)就由此入手，連設(shè)幾問，層層深入，促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入文本內(nèi)核。倪文錦教授認(rèn)為，“思維發(fā)展與提升”對語文學(xué)科的意義在于，語言是思維的工具，又是思維的直接現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，語言的訓(xùn)練即思維的訓(xùn)練。采用這種抓關(guān)鍵句并層層追問的方式，從文本表層入手，深入文本內(nèi)核，不僅能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力，塑造學(xué)生健康的人格，豐富學(xué)生的精神世界。

二、抓矛盾處

文學(xué)經(jīng)典中的矛盾，只是我們?yōu)樾形姆奖愣褂玫恼f法，是指文學(xué)作品中看似前后不一、表里不一或有悖常情之處。而實(shí)際上，往往是作家匠心獨(dú)運(yùn)處、作品出彩處。促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的教學(xué)，最應(yīng)該抓住這些矛盾處。一般而言，所謂作品矛盾，可分為兩類，一是內(nèi)容的邏輯矛盾，比如文本在寫景敘事或表達(dá)情感看法時(shí)的自相矛盾;二是文學(xué)形象與生活的原生狀態(tài)的矛盾。矛盾之所以產(chǎn)生，很大程度上是由于藝術(shù)原型在作者的情感作用下發(fā)生變異，產(chǎn)生了一種陌生感。抓住矛盾處，就是將陌生感合理化，通過抽絲剝繭，層層深入地閱讀，探究矛盾背后的作者價(jià)值取向，并闡發(fā)所感知的情感。

例如，《孔雀東南飛》中劉蘭芝能干、貌美、孝順與被休、殉情，這是文學(xué)形象與生活的原生狀態(tài)的“矛盾”。對這樣的“矛盾”的敘寫與安排，很多教師給學(xué)生分析文章背后蘊(yùn)含的作者價(jià)值取向，認(rèn)為這是對封建家長制和封建禮教的批判。其實(shí)，這種分析存在窄化和片面化。筆者認(rèn)為，文章鋪敘劉蘭芝的能干、貌美、孝順與其悲慘的人生境遇的矛盾，蘊(yùn)含了文章的第一層價(jià)值取向，意在凸顯文章的悲劇性。正如魯迅所言，“悲劇就是將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”。文學(xué)人物越優(yōu)秀，其結(jié)局越悲慘，越能強(qiáng)化文章的悲劇性。文章第二層次價(jià)值取向是批判封建家長制。因?yàn)橹魅斯谋瘎∈怯蓜⑻m芝的婆婆獨(dú)斷專行、說一不二造成的。在這篇文章的閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)問：劉蘭芝的悲劇是否與她自身也有關(guān)系？文章有寫到年幼的小姑子，卻沒有出現(xiàn)對劉蘭芝和焦仲卿兩人孩子的描寫。焦仲卿與劉蘭芝結(jié)婚那么多年竟然沒有孩子，內(nèi)含劉蘭芝不能生育的嫌疑，“不生育”可是與古人“不孝有三，無后為大”的禮教觀念有著不可調(diào)和的矛盾，這也可能是劉蘭芝的人生悲劇的深層原因。從這個(gè)角度分析來看，文章的第三層次價(jià)值取向才是批判封建禮教。總之，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要指導(dǎo)學(xué)生剖析淺層次的矛盾，更要將設(shè)問指向更深層次的矛盾，才能獲得全面的、深刻的、具有現(xiàn)實(shí)意義的理解。

三、抓反常處

深閱讀就是一個(gè)知其然，還知其所以然，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)的閱讀過程。所謂抓反常處其實(shí)就是抓住文本中一些貌似不合常理的地方，并以此作為閱讀的切入點(diǎn)，由果溯因，透過反常的地方看到文本背后的原因、道理、意義，進(jìn)而生成自己獨(dú)特的理解和見解。比如，在《荊軻刺秦王》這篇文章中有個(gè)反常的地方：荊軻以獻(xiàn)寶圖為借口，把刀藏在圖畫下面，秦王在翻看寶圖的時(shí)候，是荊軻最好的下手機(jī)會(huì)，因?yàn)榇藭r(shí)他是離秦王最近的。如果他是個(gè)好殺手，便不會(huì)失手，但最后刺殺卻失敗了。對這個(gè)反常的地方，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)原因作多樣分析。學(xué)生立足文本，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過閱讀分析，或可得出以下六種個(gè)性化理解：

體重超標(biāo)，不夠靈活;

養(yǎng)尊處優(yōu)，技藝下降;

準(zhǔn)備不足，倉促前行;

悲壯出征，預(yù)兆不好;

豬樣隊(duì)友，缺失助攻;

誤解燕王，優(yōu)柔寡斷 ……

可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對荊軻刺殺失敗的原因分析更多指向個(gè)人因素，而忽視了秦國滅六國一統(tǒng)天下的歷史必然性，這就需要做拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到荊軻刺殺失敗是偶然中的必然。閱讀指向反常背后的種種必然，實(shí)質(zhì)上是“看山仍然是山，看水仍然是水”的閱讀體驗(yàn)的再提升，它可以引領(lǐng)學(xué)生從作品所表現(xiàn)的信息中擴(kuò)展，得到審美的體驗(yàn)。

四、抓細(xì)節(jié)處

所謂細(xì)節(jié)處，指文本中出現(xiàn)的一些傳神或令人費(fèi)解的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，有些細(xì)節(jié)描寫看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關(guān)緊要，可有可無，但都是作者精心設(shè)計(jì)的，通過分析這些細(xì)節(jié)可以探析甚至深度審視文章深刻的思想和豐富的情感。比如，曹雪芹在《林黛玉進(jìn)賈府》中寫迎春、探春、惜春三姊妹的出場情景和王熙鳳的出場情景，就是通過細(xì)節(jié)的處理來表現(xiàn)人物不同的性格以及在賈府中不同的地位。作者對前者是這樣描述的，“只見三個(gè)奶嬤嬤并五六個(gè)丫鬟，簇?fù)碇齻€(gè)姊妹來了”，使用了“簇?fù)怼边@個(gè)詞;對后者的描述則是“只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來”這樣的一句話，用的是“圍擁”一詞。這是動(dòng)作細(xì)節(jié)上的變化，看似平常，其實(shí)有深刻的用意，“簇?fù)怼敝溉硕鄶D在一起，給讀者傳達(dá)了迎春、探春、惜春三人在賈府中的地位，又表現(xiàn)出三姊妹與奶嬤嬤及丫鬟相處融洽的信息。而“圍擁”重在“圍”，有圍繞或護(hù)衛(wèi)的意思，生動(dòng)表現(xiàn)了王熙鳳作為賈府主要管家的威嚴(yán)凜然，以及高高在上的地位，從而揭示出賈府內(nèi)部的人物關(guān)系生態(tài)鏈。

課堂教學(xué)是一種具有普適性的教學(xué)，是一種對課堂教學(xué)內(nèi)在秩序的發(fā)現(xiàn)與重構(gòu)的教學(xué)。而且藝術(shù)表現(xiàn)形式是一切思想和情感的載體，人們想要了解作者完整的內(nèi)心世界，必須深度審視作品的形式。只要語文教學(xué)利用好這四個(gè)“抓手”，遵循語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平，就一定能糾正“微時(shí)代”閱讀隨意化、表層化甚至娛樂化的傾向，讓我們的閱讀教學(xué)向深處漫溯！

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課題項(xiàng)目：本論文系福建省規(guī)劃辦課題“‘微時(shí)代高中語文深度閱讀課堂教學(xué)研究”（FJJKXB18-597）研究成果。

作者簡介：謝亮超（1975—），福建龍巖人，福建省龍巖市永定第一中學(xué)教科室副主任，高級教師，本科，研究方向：閱讀與寫作。