語文深度閱讀教學的四個“抓手”

摘 要：微時代背景下，課堂教學存在學生淺層化、隨意化閱讀的問題。因而開展有效教學推動學生深度閱讀具有舉足輕重的意義，文章提出借助四個“抓手”來開展語文深度閱讀教學。

關鍵詞：深度閱讀;教學;關鍵詞句;矛盾處;反常處;細節處

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-04 文章編號：1674-120X（2020）18-0021-02

深度閱讀（Deep Reading）是由復旦大學GDM實驗室首次提出的全新閱讀模式，它以知識圖譜、集成知識源為基礎，使閱讀具備全面、關聯、智能的特點。目前，我國高中深度閱讀吸收了GDM實驗室提出的深度閱讀的核心內容，也具有全面、關聯、智能的特點。有關深度閱讀，最早的研究來自葉圣陶、朱自清等人，他們主張閱讀要細讀文本，不能只“在文本的表面滑行”。葉圣陶先生反對讓學生暗自摸索閱讀之法，主張教師對文本進行講解。朱自清先生反對無讀法，提倡咬文嚼字閱讀法。之后，福建省的孫紹振、陳日亮等語文教育大家認為，語文課要引導學生尋找言語背后的意蘊和價值，語文教學不能流于表面，走向膚淺。這些語文教育大家的閱讀教學觀與深度閱讀理念都強調對文本的深層挖掘和對文本的個性化解讀。

《普通高中語文課程標準》（2017版）認為，閱讀要感受作品的藝術形象，理解、欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作品的創作意圖，根據不同的文體形式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造?？梢?，深度閱讀非常契合課程標準的精神。跟淺閱讀相比，它更注重讀者與文本展開不同層次的對話，從橫向上看是品味賞析文章的意蘊和藝術手法，從縱向上看是探究作者的精神密碼以及作品的人文精神和時代價值。

微時代背景下，人們相對急功近利、心浮氣躁。在此社會背景下的課堂教學中，學生閱讀停留在淺層化、隨意化的層面。正如尼古拉斯·卡爾在《淺?。夯ヂ摼W如何毒化了我們的大腦》中所說：“從前，我帶著潛水呼吸器在文字的海洋里緩緩前進，現在，我就像一個摩托車快艇手，貼著水面呼嘯而過?！鄙疃乳喿x才是一種真正意義上的閱讀，它是為了獲得豐富的知識與學養、深度的感情體驗和明晰的邏輯思維品質而采用的閱讀方式。深度閱讀倡導的正是這種“在文字海洋里緩緩前進”的浸透式閱讀，而不是“于文本表面滑行”的淺層次閱讀。具體來說，閱讀要從文本表層逐步深入，閱讀教學要引導學生關注文本當中的關鍵字、關鍵句、關鍵段落，挖掘文本當中具有審美價值的內容，用獨特的視角和個性化的解讀方式進行細致而深入的領悟;并讓其根據自己的閱讀目的，對閱讀內容與形式進行評價，抓住文本核心和審美價值，涵泳文本的弦外之音、韻外之旨。那么，如何開展有效教學，才能推動學生深度閱讀？

一、抓關鍵詞句

語言是作者表達思想情感的媒介，也是讀者理解文本的媒介。優秀作品的語言，往往具有“豐富含義”，能激發出讀者豐富的聯想，讓其進行深層次解讀，進而捕捉作者的創作意圖。在閱讀教學的過程中，教師可指導學生抓住關鍵詞、關鍵句進行大膽的設問，并聯系上下文或時代背景分析重要句子的豐富含義和文本的深層意蘊。

例如，教學姜夔《揚州慢》這首詞時，我們可以抓住“空”字，撬動整首詞的分析，通過設置幾個有梯度的問題，引導學生由淺閱讀走向深層次閱讀。所謂“關鍵詞句”，是詩文中可以緣此詞句撬開文章奧秘或創作主旨的詞句。姜夔《揚州慢》全詞如下：

淳熙丙申至日，予過維揚。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城，則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟。予懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有“黍離”之悲也。

淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生？

詞中，“空”聯“空城”，上可應眼前兵災，下可起昔日繁榮。哀榮之間，表達詞人深沉的悲憫之情與反戰思想。“空”字可謂關鍵，起到承上啟下的作用，其在詞的肯綮處，便也成了本首詞的關鍵詞語。因此，筆者就從這關鍵處著手，引導學生開展深度閱讀。于是，教學就由此入手，連設幾問，層層深入，促進學生思維不斷深入文本內核。倪文錦教授認為，“思維發展與提升”對語文學科的意義在于，語言是思維的工具，又是思維的直接現實體現，語言的訓練即思維的訓練。采用這種抓關鍵句并層層追問的方式，從文本表層入手，深入文本內核，不僅能提高學生的文學鑒賞能力，還能培養學生發現問題、解決問題的思維能力，塑造學生健康的人格，豐富學生的精神世界。

二、抓矛盾處

文學經典中的矛盾，只是我們為行文方便而使用的說法，是指文學作品中看似前后不一、表里不一或有悖常情之處。而實際上，往往是作家匠心獨運處、作品出彩處。促進學生深度閱讀的教學，最應該抓住這些矛盾處。一般而言，所謂作品矛盾，可分為兩類，一是內容的邏輯矛盾，比如文本在寫景敘事或表達情感看法時的自相矛盾;二是文學形象與生活的原生狀態的矛盾。矛盾之所以產生，很大程度上是由于藝術原型在作者的情感作用下發生變異，產生了一種陌生感。抓住矛盾處，就是將陌生感合理化，通過抽絲剝繭，層層深入地閱讀，探究矛盾背后的作者價值取向，并闡發所感知的情感。

例如，《孔雀東南飛》中劉蘭芝能干、貌美、孝順與被休、殉情，這是文學形象與生活的原生狀態的“矛盾”。對這樣的“矛盾”的敘寫與安排，很多教師給學生分析文章背后蘊含的作者價值取向，認為這是對封建家長制和封建禮教的批判。其實，這種分析存在窄化和片面化。筆者認為，文章鋪敘劉蘭芝的能干、貌美、孝順與其悲慘的人生境遇的矛盾，蘊含了文章的第一層價值取向，意在凸顯文章的悲劇性。正如魯迅所言，“悲劇就是將人生的有價值的東西毀滅給人看”。文學人物越優秀，其結局越悲慘，越能強化文章的悲劇性。文章第二層次價值取向是批判封建家長制。因為主人公的悲劇是由劉蘭芝的婆婆獨斷專行、說一不二造成的。在這篇文章的閱讀教學中，我們可以引導學生大膽設問：劉蘭芝的悲劇是否與她自身也有關系？文章有寫到年幼的小姑子，卻沒有出現對劉蘭芝和焦仲卿兩人孩子的描寫。焦仲卿與劉蘭芝結婚那么多年竟然沒有孩子，內含劉蘭芝不能生育的嫌疑，“不生育”可是與古人“不孝有三，無后為大”的禮教觀念有著不可調和的矛盾，這也可能是劉蘭芝的人生悲劇的深層原因。從這個角度分析來看，文章的第三層次價值取向才是批判封建禮教?？傊?，教師指導學生閱讀，不僅要指導學生剖析淺層次的矛盾，更要將設問指向更深層次的矛盾，才能獲得全面的、深刻的、具有現實意義的理解。

三、抓反常處

深閱讀就是一個知其然，還知其所以然，能透過現象看本質的閱讀過程。所謂抓反常處其實就是抓住文本中一些貌似不合常理的地方，并以此作為閱讀的切入點，由果溯因，透過反常的地方看到文本背后的原因、道理、意義，進而生成自己獨特的理解和見解。比如，在《荊軻刺秦王》這篇文章中有個反常的地方：荊軻以獻寶圖為借口，把刀藏在圖畫下面，秦王在翻看寶圖的時候，是荊軻最好的下手機會，因為此時他是離秦王最近的。如果他是個好殺手，便不會失手，但最后刺殺卻失敗了。對這個反常的地方，我們可以引導學生就這個原因作多樣分析。學生立足文本，并結合自己的生活經驗，經過閱讀分析，或可得出以下六種個性化理解：

體重超標，不夠靈活;

養尊處優，技藝下降;

準備不足，倉促前行;

悲壯出征，預兆不好;

豬樣隊友，缺失助攻;

誤解燕王，優柔寡斷 ……

可以發現，學生對荊軻刺殺失敗的原因分析更多指向個人因素，而忽視了秦國滅六國一統天下的歷史必然性，這就需要做拓展延伸，引導學生認識到荊軻刺殺失敗是偶然中的必然。閱讀指向反常背后的種種必然，實質上是“看山仍然是山，看水仍然是水”的閱讀體驗的再提升，它可以引領學生從作品所表現的信息中擴展，得到審美的體驗。

四、抓細節處

所謂細節處，指文本中出現的一些傳神或令人費解的細節。細節描寫是最生動、最有表現力的手法，有些細節描寫看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無，但都是作者精心設計的，通過分析這些細節可以探析甚至深度審視文章深刻的思想和豐富的情感。比如，曹雪芹在《林黛玉進賈府》中寫迎春、探春、惜春三姊妹的出場情景和王熙鳳的出場情景，就是通過細節的處理來表現人物不同的性格以及在賈府中不同的地位。作者對前者是這樣描述的，“只見三個奶嬤嬤并五六個丫鬟，簇擁著三個姊妹來了”，使用了“簇擁”這個詞;對后者的描述則是“只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來”這樣的一句話，用的是“圍擁”一詞。這是動作細節上的變化，看似平常，其實有深刻的用意，“簇擁”指人多擠在一起，給讀者傳達了迎春、探春、惜春三人在賈府中的地位，又表現出三姊妹與奶嬤嬤及丫鬟相處融洽的信息。而“圍擁”重在“圍”，有圍繞或護衛的意思，生動表現了王熙鳳作為賈府主要管家的威嚴凜然，以及高高在上的地位，從而揭示出賈府內部的人物關系生態鏈。

課堂教學是一種具有普適性的教學，是一種對課堂教學內在秩序的發現與重構的教學。而且藝術表現形式是一切思想和情感的載體，人們想要了解作者完整的內心世界，必須深度審視作品的形式。只要語文教學利用好這四個“抓手”，遵循語文學科特點，根據高中學生的認知水平，就一定能糾正“微時代”閱讀隨意化、表層化甚至娛樂化的傾向，讓我們的閱讀教學向深處漫溯！

參考文獻：

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[3]張 慶.高中語文深度閱讀策略研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

課題項目：本論文系福建省規劃辦課題“‘微時代高中語文深度閱讀課堂教學研究”（FJJKXB18-597）研究成果。

作者簡介：謝亮超（1975—），福建龍巖人，福建省龍巖市永定第一中學教科室副主任，高級教師，本科，研究方向：閱讀與寫作。