“互聯網＋”背景下特殊教育智慧課堂推進的實踐研究

摘 要：以互聯網技術推動特殊教育現代化是新時代的呼喚，智慧教育是特殊教育信息化發展的趨勢與愿景，要實現智慧教育就應實現智慧課堂。文章結合N市特殊教育學校在“互聯網+”背景下智慧課堂的開展狀況，探討了如何在特殊教育學校有效地構建智慧課堂。

關鍵詞：“互聯網+”;特殊教育;智慧課堂;實踐研究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-08 文章編號：1674-120X（2020）18-0119-02

一、引言

2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上提出“互聯網+”行動計劃以推動互聯網與傳統行業深度融合。[1]2018 年，教育部發布的《教育信息化 2.0 行動計劃》明確指出：“到 2022 年基本實現教學應用覆蓋全體教師、 學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校的總目標。”[2]隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網、大數據、云計算以及人工智能等一系列新技術迅速與教育行業融合，教育行業呈現出智慧化的發展趨勢。學校是教育的搖籃，課堂是學校教育的主陣地，智慧課堂是實現智慧教育的場所。智慧課堂利用新媒體、新技術，創設富有智慧的學習環境，通過變革教學過程中教與學的方式方法，構建出智慧化、個性化的課堂教學模式，進而促進每一個學生個性化的智慧發展。特殊兒童與正常兒童相比在很多方面存在著顯著差異，他們存在著特殊的需求，需要個性化的教育，因此智慧教育也是特殊教育信息化發展的趨勢與愿景。[3]

N校成立于2011年，是N市唯一一所全日制寄宿制公辦特殊教育學校，招收7至10周歲殘疾兒童，提供九年義務教育和職業技能培訓，實行封閉式管理，是一所功能齊全，集教育、康復、就業一體化的特殊教育學校。文章以N校為研究對象，結合N市特殊教育學校在“互聯網+”背景下智慧課堂的開展狀況，探討如何在特殊教育學校有效地構建智慧課堂。

二、智慧課堂的實施基礎

（一）智慧學習環境

智慧學習環境包括物理學習環境與虛擬學習環境。物理學習環境主要包括智慧教室以及智慧功能室，虛擬學習環境則是指學校的校園網絡情況以及智慧學習平臺的建立及使用情況。

1.物理學習環境

硬件設施的建設與完善為“智慧課堂”的建設奠定了物質基礎，為智慧課堂的推進提供了物理學習環境。[4]為將“智慧教學”的理念落到實處，N校對硬件設施進行了完善，包括感統訓練室、情景教室、發泄室、繪畫手工室、言語康復室、沙盤游戲室、精細動作訓練室、自閉癥訓練室、烹飪室、皂藝訓練室、生活自理能力訓練室及體育訓練器材室。上述功能室的建立為智慧課堂的開展提供了堅實的物質基礎。

2.虛擬學習環境

（1）校園無線網絡全覆蓋。無線校園網的建設是學校建設現代化校園的一個重要指標，能在一定程度上方便學校師生無線上網，實現校園移動學習、工作和生活。N校重視數字化校園的建設，并且一直在朝著這個方向努力。目前，N校已實現了校園內無線網絡覆蓋（教學樓、辦公樓以及宿舍樓），為學校師生方便快捷地獲取和利用網上資源創造了良好的條件。

（2）智慧學習平臺多樣化。與傳統的課堂相比，“互聯網+”背景下智慧課堂的特點之一是教學更具客觀性，而教學客觀性的實現需要以一定的信息平臺為基礎。在平臺的基礎上，利用先進的互聯網技術對學生在教學活動過程中的表現或成效以數據的形式進行反饋，使得教師的教學有據可依。筆者運用觀察法與訪談法，發現N校教師利用的云平臺很多，包括泰億格的康復云平臺、童夢特教云平臺及班級優化大師等。

（二）智能移動終端

智能移動終端是指能夠嵌入計算機系統的設備，智能學習終端包括智能學習手機、智能學習平板、智能手環及云班牌等。特殊學生由于身心發展的缺陷，在處理部分問題時靈活性不足，導致學習困難。在智能移動終端中，N校使用頻率較多的是智能學習平板及智能學習手環。智能學習平板常用于基礎性課程中，包括生活語文、生活數學、生活適應等。智能手環常應用于室外課堂中，一方面，能全程監控學生的心率情況，以數據表現學生的活動情況，方便教師隨時調整教學計劃與方案;另一方面，很多特殊學生存在著一定的身心障礙，當學生身體出現不適時，智能手環能及時提示教師，從而保證學生的身心安全。

（三）智慧學習技術

智慧課堂可以給教師提供海量的數據，教師需對數據進行分析，捕捉學生的學習軌跡，進行數據可視化，并基于結果分析學生的學習情況，進行教學決策。例如，在一節感統訓練課中，N校的C老師可以采用智能手環對學生的心率情況進行觀察，并通過可視化數據圖表，觀察學生的活動情況，判斷教學的有效性。

三、智慧課堂的實施流程

N校教師在智慧課堂開展過程中主張運用建構主義、行為主義等理論支持其教學，部分教師在不斷的實踐過程中已經形成了一套模式，其實施可以分為三個階段，分別是課前準備階段、課中教學階段及課后輔導階段。

（一）課前準備前測

在課前準備階段，教師要基于教學內容與學情進行教學目標的初步制定。教師基于此為每一名學生制訂并推送了個性化的學習資源，讓學生在智慧移動終端上進行學習。由于特殊學生在學習的過程中存在一定的困難，家長或者助教需要參與學生學習的全過程，給學生提供信息技術方面的指導。當學生完成資源包含的學習內容以后，教師應對學生進行教學前測，為教學目標的調整提供參考，最終達到優化教學設計的目的。

（二）課中動態評估

一般來說，課中教學階段可以分為六個基礎步驟，分別是課堂導入、新課教授、鞏固評測、評測反饋、拓展延伸及課堂總結。

在導入環節，教師通過情境創設激發學生的興趣或喚醒學生已有的生活經驗，引導學生認識所要學習的課題。在新課教授環節，教師利用智慧移動終端推送教學內容進行教學，關注每一名學生的個性發展。

在鞏固評測及評測反饋階段，教師基于互聯網的大數據環境，利用智慧平臺與智慧技術，教師關注學生上課的動態，分析學生的行為軌跡，及時解決學生所存在的問題，突破教學重難點。在拓展延伸階段，關注知識的遷移與泛化過程，讓學生感受到學科知識與生活的聯系。

在課堂總結環節，教師依托互聯網技術，利用電子互動白板中的錄播功能進行數字故事講述（Digital Story Telling），從而總結課堂內容。

（三）課后個性輔導

在傳統課堂教學的課后階段，教師的做法一般是布置紙質作業，讓學生根據教師的安排完成作業。由于學校的課程安排，作業講解應在第二天甚至更晚才能進行。特殊學生由于身心發展障礙，其記憶方式主要以機械記憶為主，存在著記憶不準確、記憶保持時間短等特點，在此過程中極易遺忘知識。因此，課后的反饋評價與及時輔導對特殊學生而言是很有必要的。“互聯網+”背景下的智慧課堂通過智慧平臺、根據學生的具體情況給學生推送個性化的作業，在學生完成作業后，后臺根據學生的反饋進行分析，重復推送作業直到學生達成教學目標。

四、智慧課堂的討論與分析

（一）學校智慧教室的建設是智慧課堂進行的基礎

智慧教室是智慧課堂實施所依托的物理環境，其組成部分主要包括基礎設施、網絡、智慧平臺及智慧移動終端等。在智慧教室中，利用互聯網將多種硬件設施、學習資源、學習平臺等連接起來，這對教師的教與學生的學都有著重要的作用。N校智慧教室的建設為智慧課堂的進行奠定了堅實的基礎，值得一提的是，N校在智慧教室方面的建設是一場自下而上的活動，是由一線教師發起的智慧教室的建設活動。

（二）教師智慧素養的提升是智慧課堂進行的核心

智慧教室的建設是智慧課堂進行的基礎，但是僅有基礎是不夠的，還需要不斷地提升教師的智慧素養，包括智慧教學的理念、智慧教學技術及智慧教學能力等。一方面，教師可以參加信息技術教學方面的培訓，不斷提高自身的智慧素養;另一方面，教師也可通過不同的平臺，獲取學習資源，自學智慧教學方面的知識，以適應新型智能教學環境的變化，進而推動教學模式的變革。[5]

（三）家長參與是智慧課堂實施的支撐

由于特殊學生的身心存在著障礙，在利用智慧終端進行學習時，會遇到多種多樣的問題，需要成人的指導。在智慧課堂的實施中（特別是在初期階段），僅靠主教與助教二人的力量是不夠的，若能獲得家長的支持必能取得事半功倍的效果。一方面，家長在課堂上一對一地指導學生學習，能在一定程度上提高教學效率;另一方面，在課后，家長也可以利用智慧移動終端輔導學生完成課后作業，及時地解決學生在學習過程中遇到的多種問題。

五、結語

在“互聯網+”背景下，綜合運用多種智慧平臺、智慧移動終端以及智慧技術，構建智慧課堂，實現課前、課中以及課后的智慧教學。這種“智慧”變革改變了特殊教育學校傳統的教學模式，更有利于幫助學生補償缺陷、開發潛能。但在“互聯網+”背景下智慧課堂的教學中，雖然教師盡可能地運用智慧技術來最大限度地改善教學，極力激發特殊學生的學習積極性，但是由于特殊學生的自身特點，智慧課堂的教學依然是以教師的“教”為主，以學生為中心的“自主學習”和“網絡學習”為輔。

參考文獻：

[1]王洋博.“互聯網+”背景下初中思想品德智慧課堂研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2018.

[2]楊曉玉，王文龍，李玉婷.高中智慧課堂教學設計分析研究——以新疆K地區R中學智慧課堂英語教學為例[J].中國教育信息化，2018（22）：22-26.

[3]楊興波.“互聯網+”智慧課堂的教學方案與實施[J].教學與管理，2019（10）：34-36.

[4]周 婕.“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式探索[J].廣東蠶業，2018，52（7）：109+111.

[5]王 永.信息技術與課堂教學深度融合的實踐與思考[J].基礎教育論壇，2019（12）：75-77.

作者簡介：柳金菊（1994—），女，湖南張家界人，二級教師，本科，研究方向：培智教育教學。