淺析“互聯網+”時代高中信息技術教學方式的轉變

李強

摘 要：隨著現代信息技術的快速發展，人類逐步進入“互聯網+”時代，社會各個行業都隨之發生了巨大改變。“互聯網+教育”模式的興起對傳統教學模式產生了極大沖擊，同時隨著教學改革的推進，越來越多的教學方法被應用在教育領域。在實際教學中，為了提高高中信息技術教學質量，教師要特別注重對教學模式的改革創新，采取全新的教學方式來優化高中信息技術教學活動，以此滿足學生的發展需求。文章分析了“互聯網+”在高中信息技術教學中的應用優勢和當前高中信息技術教學存在的問題，提出了“互聯網+”時代高中信息技術教學的四個策略，以提高學生的信息技術能力，培養學生的信息素養。

關鍵詞：“互聯網+”;高中信息技術;教學方式

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-06 文章編號：1674-120X（2020）18-0115-02

一、引言

“互聯網+教育”是當代教育改革的重要趨勢，在很大程度上改變了傳統課堂教學模式，對傳統教學活動帶來了巨大沖擊。高中信息技術課程是一門與互聯網技術緊密關聯的課程，對學生信息素養的發展有很大影響。新時期下，高中信息技術教師必須更新自身的教學觀念，采用“互聯網+教育”的方式來開展課堂教學活動，以此調動學生的學習熱情，強化課堂教學效果，促進學生的良好發展。

二、“互聯網+”在高中信息技術教學中的應用優勢

新時期下，將“互聯網+”應用到高中信息技術教學中，具有很大的優勢，其主要體現在：

（一）增強課堂教學趣味性

“互聯網+”時代下，高中信息技術教學資源變得更加豐富、多樣、全面，在課堂教學中，教師不僅能為學生講解教材中的信息技術知識，還可以借助網絡平臺，為學生提供各種虛擬學習資源。一方面，可以實現對教學內容的補充，另一方面，還可以開拓學生的視野，有助于學生的綜合發展。在教學活動中，教師可以借助“互聯網+教育”，為學生創設良好的情景，以此提升課堂教學效果。同時在“互聯網+”時代下，信息技術課堂教學活動更加生動，教師能將各種資源整合在一起，為學生制作形象、生動的教學視頻，指引學生在觀看視頻時加深對教材知識的理解。

（二）讓課程教學內容更加精細化

高中信息技術教師在課堂教學中，可以利用“互聯網+”將更多教學資源展現到學生面前，實現課程教學內容的精細化演示，以此強化學生對知識的理解與記憶。以“表格信息的加工與表達”中的“Excel函數應用”知識為例，教師在講解這部分知識時，不僅可以結合教材內容，還可以利用互聯網搜索相關知識內容，對收集到的信息進行整理，通過生動、形象的方式講給學生。同時教師在引導學生學習制作數據圖表時，可以根據學生學習需求，一邊為學生演示操作過程，一邊講解知識點，讓學生可以更加深入地了解數據圖表制作的相關知識，提高學生學習效率。

三、高中信息技術教學的現狀分析

新時期下，隨著互聯網技術的快速發展，信息技術課程的教學資源越來越豐富，教學方式也越來越多樣。但是，從當前高中信息技術的教學實際看，還存在一定問題。

（一）教學內容沒有及時更新

新時期下，雖然在高中階段開設了信息技術課程，但是卻沒有將先進的教學觀念、教學內容引入課堂，導致很多信息技術知識沒有得到更新、完善。現有的教學內容都比較滯后，不能適應新時代的發展需求，這就會讓學生覺得學習信息技術十分枯燥，削弱了學生的學習積極性。同時在現有的高中信息技術知識中，有一部分內容是重復了初中的教學內容，這也在一定程度上降低了學生的學習熱情，影響高中信息技術教學活動的順利開展。

（二）相關軟硬件設施配置不到位

高中信息技術教學必須有相應的軟硬件設施來支撐，如果相應的軟件、硬件設施不完善，或者不夠先進，都會對課堂教學活動的順利進行帶來影響。在當前的高中信息技術教學中，教師依然是將教學重難點放在基礎內容的教學上，加上高考的影響，很多學生學習信息技術知識的主動性不高，而學校對相關軟硬件設施的投入也比較欠缺，這就會導致高中信息技術課程教學目標難以實現。

（三）教學評價模式單一

從當前高中信息技術課程教學評價看，依然是以學生的考試成績為主，教師會結合教學內容，對學生進行必要的理論測試，而學生為了考取高分，會將更多精力放在學習基礎知識上，忽視了實踐技能訓練，出現了高分低能的情況。同時信息技術課教師對“互聯網+教育”研究力度不夠，探索“互聯網+教育”的熱情不高，沒有充分發揮出“互聯網+教育”的作用，從而影響課堂教學活動的有效開展。

四、“互聯網+”下高中信息技術教學的策略

（一）借助“互聯網+”開展課前預習

新課程標準提出，教育教學活動要著重培養學生的自主學習能力，并引導學生樹立終身學習的觀念。課前預習是培養自主學習能力的重要途徑，也有助于學生知識學習。在“互聯網+”時代下，教師可以在網絡中尋找很多資源，引導學生開展預習，這樣一方面能增強學生預習的趣味性，另一方面還可以拓展學生的知識面，開闊學生視野。此外，高中信息技術教師還可以指引學生以信息載體為途徑，對教材知識進行探索，以此強化學生的學習效果。

例如，教師在指引學生學習“用智能工具處理信息”這部分知識時，就可以利用班級微信群或班級微信公眾號，發布預習資料，要求學生自主下載觀看，并結合教材內容開展預習活動。在實際教學中，為了讓學生可以更加高效地開展預習活動，教師要為學生布置明確的預習任務，如闡述智能信息處理工具的基本工作過程、分析智能信息處理技術的實用價值等，讓學生在完成預習任務后初步掌握本節課的知識。同時學生如果在預習過程中產生疑問，則可以利用網絡資源查找答案，或者與其他同學進行交流，以此提高對教材內容的認知。

（二）借助“互聯網+”開展實踐訓練

信息技術課程是一門實踐性與理論性并存的課程，對高中生來說，要想真正地掌握信息技術知識，就需要經過長期的實踐訓練。而在實際中，面對高考的壓力，學生很少有時間參與信息技術的實踐訓練，對很多內容學生都是死記硬背，造成了學生“高分低能”的情況。在“互聯網+”時代下，高中信息技術教師可以借助互聯網優勢，對實踐教學活動進行優化改革，讓學生有更加充足的時間進行實踐訓練。

例如，教師在引導學生學習“信息的發布與交流”這部分內容時，就可以結合學生的現實生活，先為學生簡單地講解如何合法、規范地發布信息，然后讓學生利用自己比較常用的媒體平臺發布一些信息，如QQ、微信朋友圈等。同時教師還可以針對學生發布的信息內容引導學生相互評價，在此基礎上指引學生學習信息發布效果的評價知識。在學生學習完本節課內容后，教師還可以讓學生結合“互聯網+”在生活中的應用，發布、評價信息，引導學生成為一個合格的網絡公民。

（三）借助“互聯網+”引導學生創新

創新是新時期的主題，也是學生核心素養的重要組成部分。在高中信息技術教學中，教師還應該借助“互聯網+”培養學生的創新意識，促使學生在創新中實現綜合發展。

例如，教師引導學生學習“文本信息的加工與表達”這部分內容時，本節課主要目標是引導學生學會用日常文本信息的加工及表達要點，開展相應的實踐活動。在課堂教學初始階段，教師可以先給出一些文本資料，如一個小故事或一首古詩詞，并讓學生根據自己看到的文本資料說說自己在日常生活中是如何加工處理文本信息的。在學生表述的基礎上，教師再引出本節課的教學內容，激發學生熱情。在教學過程中，教師應該指引學生提出新的想法，自主探索文本信息加工、表達技巧，同時教師還可以為學生布置相應的任務，要求學生獨立完成，或小組合作來開展文本信息加工及表達活動。在學生探究過程中，教師可以引導學生在互聯網平臺中查找一些優秀的案例，讓學生結合案例來完成自己的作品。教師要鼓勵學生創新，不局限于某種形式，要敢于表達自己的想法，在探索中實現創新。

（四）借助“互聯網+”改善教學評價

在“互聯網+”時代下，隨著微課、慕課等各種新技術在教育教學活動中的應用，教學評價較之以往也有了很大的改變。在實際教學中，高中信息技術教師可以將學生課前、課中、課后的學習情況總結出來，并及時反饋，強化師生之間的交流。從多個角度、多個層次對學生進行評價，使得學生可以更加全面地了解自身實際狀況，促使教學活動的開展更高效。

例如，教師對學生進行評價時，改變以往的以考試成績為主的評價，可以為學生布置相應的任務，讓學生自主完成相應作品，并將學生的作品展示到班級群中，由全體師生共同評價，以此保證評價的客觀性。

五、結語

在“互聯網+”時代下，信息技術日新月異，高中信息技術教師必須跟上時代發展的步伐，并結合新課改的要求，更新教學思維，采取現代化、多樣化的教學方式，引導學生可以更加主動地對信息技術知識進行探索，以此提高學生的信息技術學習能力，促進學生信息素養的提升。

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作者簡介：李 強（1983—），男，安徽亳州人，一級教師，本科，研究方向：信息技術。