興教研之風?促專業(yè)發(fā)展

摘 要：我校借鑒來自企業(yè)文化的“痕跡化”管理策略，在學校的校本研修中實施痕跡化管理，結合教育行業(yè)的實際特點和我校的教研實際，從教學管理中的教師管理入手，在現(xiàn)行的課改教育體制下，運用現(xiàn)代化管理理論、方法和原則，以及現(xiàn)代信息技術，積極探索一種能調(diào)動教師工作積極性、主動性、創(chuàng)造性的教研管理方法，嘗試讓教師的專業(yè)成長之路更加快捷。

關鍵詞：痕跡化管理;校本研修;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-27 文章編號：1674-120X（2020）18-0123-02

一、問題篇：教師的專業(yè)發(fā)展之路，路在何方

近年來，廣東省深圳市翠竹外國語實驗學校（以下簡稱“我校”）一直秉持“創(chuàng)造適合每一個學生的教育”的辦學理念，全面實施以“因材施教”為核心的素質教育，努力讓每一個學生的夢想花開。我校校園環(huán)境優(yōu)美、教學設備現(xiàn)代化、教師隊伍素質高、教學質量高，贏得了社會各界的一致好評，我校已成為廣東省深圳市羅湖區(qū)的品牌學校。隨著科技的進步，課程改革的進行，學校要發(fā)展關鍵靠教師的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展和素質的提高將會成為學校發(fā)展的一個重要切入點，而開展校本研修又是促進教師專業(yè)化發(fā)展最好的一種途徑。

當前，學校領導一方面沿用以往傳統(tǒng)的壓榨和強制式的教學管理思想，要求教師以新理念實施新課程，另一方面在管理過程中又片面地追求結果而忽略過程、強調(diào)量化，并以此作為衡量教師教學效果的唯一標準，致使教師的工作積極性得不到激發(fā)，教師的專業(yè)素質得不到發(fā)展，容易滋生不滿情緒，甚至產(chǎn)生職業(yè)怠倦感。因此，開展校本研修應從學校實際出發(fā)，充分利用學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行教育教學上的研究和探討，為教師的專業(yè)化發(fā)展尋求新思路。

而痕跡化管理是指在各項工作和活動過程中，在時間和管理內(nèi)容方面，不留間隙或空白、死角的縝密的工作記錄，包括教師的教學教研記錄和圖文證據(jù)。其最大的優(yōu)點就是通過查證保留下來的文字、圖片、實物等資料，可以有效復原已經(jīng)發(fā)生了的各種管理以及教育教學、科研等活動。

二、探索篇：教研“留痕”，路在腳下

（一）構建痕跡化管理下的校本研修平臺

傳統(tǒng)的痕跡化管理就是通過處處“留痕”、事事“留痕”來保存資料，保障日后的查證。從事教育的一線教師除了每天都要進行的教學活動、作業(yè)批改、培優(yōu)輔差、學生思想教育等，還要完成諸多的痕跡材料，致使大部分教師花費了過多寶貴的時間，同時也會感覺到疲憊不堪，時間長了還容易滋生不良情緒，影響教師的正常工作。我校借鑒來自企業(yè)文化的“痕跡化”管理策略，在學校的校本研修中推行痕跡化管理，并嘗試讓痕跡化管理下的校本研修更加智能，通過構建開放共享的微信公眾平臺應用程序，實現(xiàn)網(wǎng)絡運營商與操作系統(tǒng)平臺間的跨越。教師登錄個人賬號后，通過平臺可以線上進行視頻學習、問題討論、經(jīng)驗分享、課后反思等，并且整個學習、討論和分享的過程得以痕跡化全程保留。學校有專門負責的技術人員對平臺進行管理，旨在通過微信平臺下的痕跡化校本研修，提高全體教師的教育教學能力與信息技術運用能力，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展，同時提煉出一套適合我校的痕跡化校本研修模式。

（二）痕跡化管理下校本研修的模式

1.學校領導重視對校本教研的管理和指導

在學校工作中，領導重視的工作就會有成效，我校領導非常重視教師的專業(yè)化發(fā)展。為了提高教師隊伍的整體素質，學校除了在常規(guī)教學方面加強指導和督促，還制定了有利于教師成長的激勵措施，提高教師的專業(yè)成長意識。學校領導把主要精力都放在教召開上，把教研工作列入學校重點工作日程，并在學期初的教師大會上進行闡述，讓全體教師明白教研的重要性。同時根據(jù)上級部門的指導思想和學校的具體情況及早制訂新學年工作計劃，讓各學科教研組的計劃有制訂依據(jù)。

例如，新學期我校根據(jù)羅湖區(qū)“課堂革命”的指導思想，先召開了學校領導課堂革命專題研究會，而后組織召開了各學科“課堂革命”研究會，草擬出課堂革命基本框架，上傳至公眾平臺。后由各學科分管行政、科組長和備課組長共同擬定，構建出我校各學科教學基本式構架，學科分管行政部門審核后提交到公眾平臺，供全體教師查閱。這樣不僅方便學校領導及時掌握各學科組的工作計劃和進度，也便于各學科分管行政、學科教研組長相互交流，互動溝通，資源共享，同時也讓全體教師明確自己的工作職責和新學期工作重點和要求，思路更明確。

2.積極落實校本研修的基本環(huán)節(jié)

痕跡化管理下校本研修基本運行環(huán)節(jié)是指教師參與研修的具體過程和內(nèi)容。以我校數(shù)學科組某次校本研修為例，具體做法是：

（1）由年級備課組長組織，確定教學內(nèi)容，科任教師參與研討，集思廣益、腦力資源共享，集體備課形成教案上傳至平臺。每位教師上課前可以根據(jù)自己班的情況和個人的教學風格對教案進行適當修改，每課修改處用異色筆標注并上傳至平臺資源庫。教師從平臺上亦能看到其他教師對教案的修改情況，便于相互借鑒。

（2）每學期學校都為校本研修搭建了有效的載體，如“青春課堂”“風格課堂”等，這些活動為校本研修提供了素材。所有的活動課都在多功能教室完成并錄像上傳至平臺，供教師現(xiàn)場或網(wǎng)上觀摩。教師的聽課不再受時間與地點的限制，避免了教師來回奔波帶來的人力和物力浪費。

（3）教師可以現(xiàn)場觀課也可以通過平臺邊看錄像邊評課，利用錄像的定格、回放功能來回味、反思一些特別的教學情境，分析亮點和不足，思考為什么這樣教，教得是否合適，能不能有所改進。組內(nèi)成員可以組織線上交流也可以線下溝通互動、思維碰撞，教師在思考和交流的基礎上撰寫課后評價記錄，讓授課教師和觀課教師再次收獲，也讓校本教研更具實踐價值。

（4）教師通過平臺進行評課和集體反思，教師本人或同年級組的同事共同總結收獲，并以小結的形式上傳至平臺共享。個別課例亦可以組織授課教師或同年級組教師進行二次共享，再次反思和提升。

（5）學校邀請專家、市區(qū)教研員參與校本研修活動。他們通過現(xiàn)場觀課或平臺觀課對教師進行教育教學的指導，經(jīng)相關專家的專業(yè)點評后，教師的理解會再上一個臺階，對教學問題的思考也會更加透徹。

3.建立健全校本研修的常規(guī)制度，保障教研工作的有效開展

學校要科研興校，提升教研的效果，那教研制度建設就至關重要，每一項校本研修活動的開展都必須有制度保障。我校結合現(xiàn)階段痕跡化管理的實際，嘗試建立和健全校本研修的相關制度，讓校本研修的各項活動能有序有保障地開展。學校制定了痕跡化管理下的備課、聽課和觀課、評課及課后反思的相關制度，對教師參與研修的次數(shù)、內(nèi)容均作了相關要求。例如，評課和課后反思研修要求教師能做到：①及時捕捉整堂課的閃光點和不足;②針對出彩點和不足點寫出自己的收獲和改進意見;③反思集體備課方案是否能達到教學目標，思考教學方案是否合理，是否到位，并尋求改進策略;④在反思的基礎上形成教學案例或教學經(jīng)驗總結。

三、收獲篇：“留痕”帶來的提升，我們在路上

痕跡化管理下的校本研修活動，把每一次的集體備課、上課、聽課、觀課和評課等教研活動過程進行實錄和拍照存檔，將教研活動過程中學生的精彩表現(xiàn)、教師思維的碰撞、專家的精彩點評都詳細地記錄下來。每次教研活動結束后都形成了豐富的教學資源，不管是執(zhí)教教師的個人成長，還是參與教師的受益提高，都留下了非常重要的“痕跡”。這樣的研修大大激發(fā)了教師的工作和學習熱情，為教師提供了一個思維碰撞和共同進步的資源分享平臺，滿足了教師的需要，亦不受時間和空間的限制，能讓教師靜下心來好好地學習和做研究。痕跡化管理下的校本教研能提升教師的教研和反思能力，而教師的教研和反思能力的提高是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。同時教師通過痕跡化管理可以記錄下自己的各類教學設計、教學案例、教后反思等，這些專業(yè)知識和反思感悟的積累達到一定的數(shù)量時必然會產(chǎn)生質變，使得教師的教育教學更理性，專業(yè)知識更扎實，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。我校在每學期末，會有專人負責收集和整理每一節(jié)公開課、研討課和專題學習的詳細材料，其中包括集體備課教案、教后反思、課堂教學實錄、評課記錄和專家點評等，統(tǒng)一打包上傳至公眾平臺，方便教師隨時查閱進行二次學習，發(fā)揮教研的最大效益。

四、反思篇：直面現(xiàn)實，困難一直在，我們繼續(xù)努力

校本研修指教師博采眾長，把教育教學中遇到的困難轉化為特有的教學研究課題，再通過攻克這些研究課題，來解決教育教學中的問題。校本教研活動能提高教師的教育教學能力，而校本研修活動中補充的新能量，更是教師積累新知識，提高教育教學水平和科研能力最重要的添加劑。我校痕跡化管理下的校本研修雖然收到了一定的成效，彌補了過去校本研修存在的一些不足，但依然存在很多問題。

（1）當前的研修制度依然處于探索實踐階段，各類研修的評價指標和體系還不夠健全，導致個別教師參與校本研修的熱情不夠高，所謂上有政策下有對策，打開視頻混時間，復制粘貼做評價的教師依然存在。這樣校本研修的內(nèi)容和教學實踐往往脫節(jié)，無法通過研修達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目的，也不能解決教師的實際教學問題。

（2）常規(guī)的教研活動有集體備課、聽課觀課、評課和課后反思等，但在新課改的背景下，校本教研活動應該有所拓展，如教育專題學習、課題的研究、專業(yè)的進修等，也需要建立相關制度來確保各項教研工作的有序進行。

（3）學校教師偏老齡化，這部分教師依賴性強往往又不愿意接受新事物，教研興校的意識還不夠強烈。少部分教師對痕跡化管理還存在一些偏見，導致工作缺少積極主動性。學校的管理部門應對這些教師進行相應的引導，尋求一種新的激勵方式，來調(diào)動這些教師參與研修的主動性和興趣。

直面現(xiàn)實，困難一直在，但我們有理由相信“痕跡化+校本研修”定能創(chuàng)造最有利于教師專業(yè)發(fā)展的機遇和條件，為我校的教育教研工作創(chuàng)造輝煌。

參考文獻：

[1]敬 程，吳 彥. 痕跡化管理理論在辦公室文檔管理中的應用[J].辦公室業(yè)務，2018（17）：79.

[2]姚雪飛.校本研修與網(wǎng)絡研修的有效結合[J].中學課程輔導·教師教育，2019（2）：19.

作者簡介：郭小霞（1983—），女，湖北京山人，一級教師，碩士研究生，研究方向：數(shù)學教學。