初中語文作文教學中巧妙構思的運用研究

摘 要：初中語文教師在教學過程中結合課本要求，在分析課文的過程中教會學生構思方法，讓學生學會用巧妙的構思進行作文寫作，是學生提高寫作水平的有效方法。文章將結合案例分析構思在寫作中的意義及怎樣運用巧妙構思進行寫作的具體方法。

關鍵詞：設置懸念;先抑后揚;寫作手法;文章構思

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-08 文章編號：1674-120X（2020）18-0031-02

一、引言

構思，古代稱作神思，出自南北朝時期著名文學理論家劉勰的著作《文心雕龍》一書下部《神思》第26篇。其原文是：“古人云：‘形在江海之上，心存魏闕之下。神思之謂也。文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里;吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風云之色;其思理之致乎！故思理為妙，神與物游。”拓展開來就是說寫作時要有想象的成分，雖然是坐在書案前寫作，但是心卻已經飛出房間就如同眼之見、耳之聞一般展現出風云變幻的景色，而這正是構思的結果。可以說，巧妙的構思可以把寫作者的內在精神以外在的具體形式加以表現，是寫作者使用文字對整個思維過程的再現，是抽象到具象的文辭表達。一千多年前的文學理論放在現代教學中也有著可貴的教學意義，與《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提出的通過巧妙構思、合理想象表達對社會、生活的感受和認知的寫作要求不謀而合。

理解構思在作文中的作用有助于學生使用多種多樣的寫作技巧進行作文創作，正確表達中心思想，使自我思維過程的描述更有意蘊。構思由結構和思想兩部分組成，是創作過程中基于內容和形式而考慮的整體布局和構設，是主觀思想有計劃、有層次的系統物化過程。一篇文章的好壞，寫作人水平的高低，都可以通過作品構思體現出來。初中語文教師在教學過程中結合課本要求，在分析課文的過程中教會學生構思方法，讓學生學會用巧妙的構思進行作文創作，是提高學生寫作水平的重點工作。下面就結合案例進行分析，闡述構思在寫作中的意義及怎樣運用巧妙構思進行寫作的具體方法。

二、結合教材談構思在作品中的作用

構思在不同類型的作品中起著不同的作用。現以初中語文課文《驛路梨花》《阿長與山海經》的構思安排進行具體分析，淺談構思在作品結構布局中起到的縱向深入、層層遞進的作用。

（一）《驛路梨花》和《阿長與山海經》作品構思解析

《驛路梨花》是我國當代著名作家彭荊風發表于1977年《光明日報》上的一篇小說。全文分為五個部分共三十七個自然段，用第一人稱“我們”按時間順序描寫了在貴州哀牢山南段的所見所聞。整篇文章以順敘的寫法為主，描寫路遇小屋猜測主人的過程中產生的一次次誤會，從老獵人到梨花妹妹再到通過妹妹口述才在作品中出現的梨花姐姐以及解放軍戰士，作者始終不能見到小屋的真正主人，卻似乎又見到了小屋主人，見到了一種互幫互助、始終為他人著想的寶貴精神。這樣的構思結構安排使故事發展一波三折、峰回路轉，行文間運用插敘寫法，如同倒卷珠簾般層層深入、追根溯源，順敘最后的目的卻又是倒敘的開始，真是構思巧妙、獨具匠心。《阿長與山海經》是我國著名文學家魯迅先生的一篇回憶性敘事散文，講述的是魯迅先生小時候的保姆長媽媽，這位沒有文化、長相粗鄙、行為粗俗但又心地善良、樸實無華的農村勞動婦女的故事。整篇文章處處以一個孩子的視角進行描寫，語言平實無華，格調清新簡潔，在先抑后揚的文章構思中流露出作者對長媽媽的深切思念與敬佩之情。

（二）學生如何理解兩篇文章的構思結構在作品中起到的作用

學生可以通過對《驛路梨花》這篇文章的學習學會一種新的構思結構，即在敘事的過程中設置懸念，把故事講得如輕紗遮目一般需要撥云見日才能露出真相，增加敘事的情趣和意蘊，讓讀者在好奇心的驅使下尋找主題點，領悟作文主旨。在《阿長與山海經》中，作者為什么不直接表達對長媽媽的深切情懷而要先進行一番鄙視的心理描寫呢？最顯而易見的原因是為了后面的褒揚起到了一個鋪墊襯托的作用，兩相對比，長媽媽身上勞動人民的樸素善良、對作者的疼愛呵護就更顯得寶貴耀眼，同時一個沒有文化的勞動婦女形象也因為作者先抑后揚的描寫更顯得真實而富有生命力。長媽媽身上擁有的腳踏實地、勤勞樸實、熱愛生命、關心他人的優秀品質被作者用大浪淘沙般的構思結構層層沉淀，最后展現給讀者的是中華民族勞動人民最寶貴的“民族之魂”。學生通過對這種“先抑后揚”的構思方法的學習，懂得了使用對比技巧進行構思更利于表達思想內涵，從而提高作文創作時的構思水平。

三、實際教學中加強學生構思布局的訓練實例

如何在一篇作文中進行構思安排，需要從審視題目、選擇內容結構、安排作文層義幾方面入手。在寫作之前還需要做對信息進行思維處理、列出寫作提綱等工作。具體闡述如下：

（一）對信息的整合

以“先抑后揚”的構思作文為例，下筆之前需要對有關于這篇作文的所有信息進行集中整理，通過思考選擇有用的部分加以利用，哪部分情節需要放大，哪部分情節需要一帶而過，都是信息整合的范疇。“抑”是“揚”的鋪墊，“揚”是“抑”的升華，兩者的關系一定要掌握好，才能夠相互作用，相互襯托。

例如，寫一個身邊的人，通常情況下，我們都會寫這個人的優點以及對“我”的關心和影響，比如寫自己的爸爸，“爸爸”這個詞往往都是嚴厲的代名詞，而且似乎有點不近人情、不茍言笑。那么學生在描寫自己爸爸的時候就可以抓住對爸爸有點懼怕的心理進行描寫，以一種稍有不滿的筆法寫出爸爸整天忙于工作沒時間陪“我”玩，或者即使有時間也總是應付“我”的細節，然后轉而寫爸爸認真工作的樣子，寫爸爸總是在和媽媽的交談中打聽關于“我”的事情等來塑造一位看似粗心實則對孩子充滿關愛的父親形象。學生通過學習“先抑后揚”的構思手法，對有關爸爸生活、工作、性格、外貌上的信息進行集中整合，然后選取和作文中心契合的信息，最后就能夠寫出一篇情感升華的作文。

（二）寫作文時的具體構思方法

1.學會審題，抓住要點

作文題目一般就是作文的中心要點的凝結，例如，《我的媽媽》，通過審視作文題目就可以知道這篇作文要圍繞“媽媽”這個人物進行描寫，然后我們就可以進行構思，要描寫媽媽的哪些方面來突出這個主題呢？可以先對“媽媽”的日常生活、性格行為、個人愛好、有沒有過人之處等信息進行集中整合，然后在靈感的驅動下選擇適合的角度從側面進行描寫，以起到為突出中心思想、起承轉合、鋪墊陳述等作用。

2.擬定提綱，提前構思

在明白要寫什么、主題方向是什么之后，就要養成擬定提綱的習慣。在規劃中合理構思，知道要用什么樣的寫作技巧，具體怎么運用，做到“心中有數”，這樣就不會出現“信馬由韁”的散亂感，作文就會因有主題、有規劃、有設計而有質感、有內容。提綱就是骨架，是發展主線。例如，寫事的作文，如果學生可以把所要描寫的事情按起因、經過、結果列提綱，再展開具體情節，整篇作文就會變得飽滿生動。

例如，寫作《我身邊的一件小事》，有一名學生寫他因為貪玩把書包給丟了。一開始這名學生的提綱是這樣的：放學后回家路上—看見一只小貓—逮小貓—丟書包—找書包。為了讓作文的構思更加巧妙，我們一起把作文提綱改為以心情為主線發展的提綱，即放學后愉悅的心情—看見小貓后興奮又好奇的心情—丟了書包焦急的心情—失而復得的幸福之情。也可以把這條心理主線改成倒敘的構思，即先寫失而復得的幸福，再用倒敘的方法寫找書包的焦急以及產生這些心理的原因。

3.選擇寫作技巧，合理布局作文結構

真正下筆之前要選擇寫作技巧，比如是用順敘的寫法還是倒敘的寫法，是插敘還是混合使用;整體布局是選擇層層深入、上下啟承，還是橫向發展、序列展開，是穿插交織、整合交錯，還是緊扣脈絡、一氣呵成。另外在寫作時設置懸念與伏筆可以達到前后呼應的效果;有思考、有答案可以使敘事更加精彩有趣;鋪墊與襯托的技巧可以為烘托氣氛、渲染高潮做準備。總之，進行合理布局，制造波瀾，作文的可讀性和藝術性將會顯著增強。

學生作文片段實例：《一把小花傘》

我的手里緊緊地攥著一把小花傘，烈日當空，我的頭上一直冒著汗珠，可是我不愿意撐開這把小傘，只是緊緊地攥著它，默默地站在太陽下。（懸念設置成功，讓人不禁要想為什么不在烈日炎炎的時候撐開這把傘納涼呢？）這時正是中午時分，七月的夏天太陽就是烈火，無時無刻不在炙烤著人們，而我就是在這樣的陽光下懷著復雜的心情猶豫不決。這事還得從早上說起……（倒敘開始，要一步步揭開謎底了）

這篇作文的大概內容是：我和堂姐因為誤會發生了口角，媽媽為了化解我們之間的矛盾，讓我接堂姐下班。我滿懷心事地來完成媽媽交給我的任務，心里既想和姐姐化解矛盾又礙于面子張不開嘴。這名學生一開始用順敘的方式，平鋪直敘地交代了事件的起因、經過和結果，效果不是很好，后來經過重新整理，選擇倒敘和設置懸念的寫作技巧，形成“一波三折”的構思布局，具有了可讀性和藝術性。.

四、結語

總之，初中語文作文教學時有意識地強化對學生構思布局的訓練，可以幫助學生學會使用靈活的寫作技巧，順利完成作文寫作，為其語文綜合素養提升打下堅實的基礎。

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作者簡介：吳建國（1975—），男，福建省寧德市柘榮三中教師，一級教師，專科，研究方向：中學教育。