自然拼讀法在小學高年級英語教學中的運用研究

凡婷

摘 要：英語教學研究結果表明，85%的單詞可以按照“字母音形”對應規則進行拼寫，在英語教學中，這種規則被稱為自然拼讀法。文章闡釋了自然拼讀法的概念及其在小學英語教學中的意義和價值，并提出了仿生動作、兒歌說唱、配圖故事、拼讀掛圖等有效手段和方法，以促進學生自然拼讀，解決學生單詞記憶難題。

關鍵詞：自然拼讀法;小學高年級英語;運用研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-20 文章編號：1674-120X（2020）18-0075-02

在小學英語教學過程中，突破傳統英語教學、增強學生學習英語的效果是教師開展課堂教學的首要目的。多年來，小學生學習英語時基本靠死記硬背，或者利用漢字的一些發音技巧來記憶英語單詞，學習方法乏味單一，效果也不明顯，最終影響了學習效率和英語成績。

因此，將自然拼讀法引入小學高年級英語教學當中，是解決小學生學習英語乏力、記憶單詞困難的有效方法。教師在教學中，科學合理地運用自然拼讀法，能夠有效地解決學生學習英語的難題。

一、自然拼讀法的概念

近年來，自然拼讀法被廣泛應用于小學英語教學中。它是指在不使用音標的情況下，利用字母組合規律直接對單詞進行準確的拼讀、拼寫，這一方法把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。對小學生來說，英語的詞匯量非常之大，難度可想而知。而在英語國家，小學生能夠輕松地讀寫英語就是因為他們巧妙地利用了自然拼讀法。在以英語為母語的國家中，這一方法是小學生學習英語的普遍方法。

那么，如何學習自然拼讀法呢？首先，學生應掌握英語26個字母在單詞中的標準發音。漢語拼音為小學生學習英語單詞奠定了基礎。除了要對c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y等字母進行強化訓練外，其他字母的發音與漢語拼音基本一致。學生先牢固掌握26個字母的發音，再進行有針對性的強化拼寫和拼讀，基本能達到預期效果。其次，學生可以通過字母組合學會并掌握發音。教師在教學過程中也要編寫一些游戲或者繞口令等有趣的課程內容，讓學生以娛樂的形式進行自然拼讀法的練習，以此達到看到生僻的單詞就能準確拼讀出來、聽到讀音就能準確拼寫單詞來的學習效果。與此同時，還能讓學生學生的快速地記憶單詞，感受相互間的發音關系，提高學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力，進行英文閱讀和理解，從而全面提升學生的英語學習能力。

此外，學習自然拼讀法后還要讓學生按照基本的讀音規則進行練習。單元音字母一共有五個，即“a、e、i、o、u”。但是在實際單詞拼讀當中，有時字母 "y"? "w"也發元音，如“draw”“day”。雙元音音節包括“oi、ou、ow、au、oy、aw、oo”等。除元音字母以外的全部字母都是輔音字母，具體如下：b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、r、s、t、v、w、x、y、z。輔音音節包括“qu、ch、sh、th、ph、wh、ng、gh”等。單詞中的每一個音節都含有一個元音。因此，一個英語單詞中至少有一個元音。 當一個音節中只有一個元音，且以輔音結尾時，元音應發短元音，如“clock、fit、skirt、shot、check、bed”等。當一個單詞以“e”結尾，且“e”不發音時，則前面的元音發長音，如“take、bike、rose、make、bike、use”等。當一個單詞中的兩個元音字母挨在一起時，則第一個字母發長音，第二個字母不發音，如“boil、boat、rain、grow、about、book、draw、lay、beat”等。按照這個規律，可以總結為“aw、au、ay、ea、oi、ow、ou、ouv、oo”等組合在各單詞中發音一致。當一個單詞中只有一個元音，而且以這個元音來結尾時，元音應發長元音，如“my、draw、me、you、he”等。在一個單詞中，當字母“c”后面是字母“e、i、y”時，字母“c”的發音為“s”，如“center、city、cycle”等;當字母“g”后面是字母“e、j、y”時，發音為“j”，如“gene、general、gym”等。組合“er、or、ir、ur、ar”中的字母“r”發音一樣，發音都為“er”，如“sir、firm、paper、color、urban、far”等。

二、自然拼讀法在小學英語教學中的意義和價值

（一）通過拼讀教學，培養學生見詞讀音的能力

學生在掌握了英文字母后，就可以順延到下一階段：拼讀教學。拼讀教學能夠培養學生一看見單詞就進行拼讀的能力，為其閱讀和口語能力的提升打下良好的基礎。

練習拼讀應該從兩個音的拼讀開始，如p-a-pa、u-n-un、e-n-en、a-n-an、i-n-in等;然后加大難度，逐漸演變到三個音的拼讀，如f-a-t-fat、t-a-g-tag、f-i-t-fit、p-o-p-pop、f-u-n-fun、h-o-t-jot等;而后循序漸進地過渡到多個音的拼讀。教師在課堂教學過程中，也可以把學生學過的字母組成單詞，張貼在教室內，讓學生隨時都能夠練習拼讀，從而提高學生的英語拼讀能力。小學生在學習過程中學得很快，但忘得同樣快。幫助學生克服容易遺忘的缺點的最好的辦法就是讓其經常、連續地進行拼讀和拼寫訓練，增加學生拼、讀、寫的頻率，加深他們的記憶。

（二）通過拼寫教學，培養學生聽到讀音就能拼寫的能力

在自然拼讀法教學過程中，教師要培養學生利用音形規律記憶單詞的能力，通過拼寫教學來指導學生按字母或者字母組合發音轉換成字母拼寫出來，從而奠定學生的拼寫基礎。學生一旦掌握了這種拼寫方法，就能更輕松地記憶單詞了。學生可遵循以下規律進行拼寫訓練：

1.聽

教師以較慢的速度重復朗讀單詞三次，讓學生聽清楚單詞中每個字母的讀音，增強學生的英語聽力能力。

2.辨

教師針對課程內容進行提問，增強學生對單詞發音的辨識能力，并讓學生讀出單詞發音，提高學生的英語辨音能力。

3.寫

在學生能自如地聽、說單詞后，教師應及時引導學生把聽到的音轉變成字母，并書寫出來，增強學生的英語拼寫能力。

4.查

教師應要求學生在聽、讀單詞時，認真工整地寫出來，并進行檢查，或者讓學生之間互相檢查書寫是否正確，使學生記憶單詞的書寫格式和規范，強化學生的書寫能力。

（三）通過閱讀教學，加強學生記憶單詞的能力

在小學高年級英語教學過程中，教師通過讓學生閱讀課文或者小故事的方式進行英語教學，能夠加強學生對英語單詞的記憶能力，提高學生的英語成績。例如，在學生充分了解字母e后，教師引入單詞eat，而后將單詞放入一句話中，如“I like to eat dumplings”，并指導學生進行理解和朗讀;同時利用圖片來展示句子的含義，讓學生充分理解和記憶。在學生學完這一句話后，教師再將這句話放入一個完整的情境中進行教學，讓學生進行相關問題的情景練習，而后再將對話放到完整的文章或故事里，循序漸進地促進學生理解、記憶單詞。

三、創設趣味教學情境，促進學生自然拼讀

教師在小學英語教學中引入生活場景、游戲、故事等有趣的內容，能夠吸引學生的注意力，增強學生的好奇心，使學生在快樂的課堂情境中學好英語知識，在輕松的氣氛中進行自然拼讀，從而提升學生的學習效果。具體有以下幾種方法：

（一）仿生動作

仿生動作，即通過模仿動物等的聲音或動作來引導學生記憶。例如：s的形狀像一條蛇，所以學生可以模仿蛇的樣子發出“s”的聲音;a和拼音“a”發音類似，讓學生做呼喊狀發“a”音;t和拼音“t”類似，學生發出“t”音;等等。

教師通過編寫貼近學生生活的、形象的動作和聲音來促進學生記憶。

（二）兒歌說唱

在小學英語課堂教學中，教師可以利用兒歌的曲調，將單詞寫入兒歌，讓學生通過唱兒歌來記憶單詞。這種方法能夠讓學生在學唱兒歌的同時，自然記憶單詞。

（三）配圖故事

教師可以利用配圖故事讓學生掌握單詞的發音規律，讓學生在聽英語故事的同時，學習發音、記憶單詞。教師可以選出文中有共音的音節單詞，把單詞的意思與配圖聯系起來，并歸納該音節的發音規律。學生則通過聽音識字母組合的反復訓練進行記憶。教師也可以讓學生嘗試通過讀故事或演故事的方式來加深記憶。小學生的注意力不容易集中，為了讓他們集中注意力，教師應在教學過程當中引入一些兒歌、游戲、動畫、掛圖等內容，吸引他們的好奇心和注意力，讓學生在輕松、愉快、有趣的氛圍中利用自然拼讀法記憶單詞，提高拼讀、拼寫能力，在游戲中練習、在歌唱中記憶、在朗誦中鞏固。

（四）拼讀掛圖

在英語教學中，教師應充分利用字母拼讀掛圖進行講解，積極促進學生學習英語、記憶單詞的能力。例如，教師要求學生以自然拼讀法讀出與課本相關的字母，其教學過程是：

教師將一張風箏的圖片（拼讀掛圖）展示給學生。

Teacher： Look， everyone！? Whats this？

Students： A kite.

Teacher： Yes，it is a kite.（讀出單詞重音/ai/）

教師拿出“bike、five、hike”等單詞卡片，并將這些卡片有序地排列成一行，并帶領學生依次讀單詞。當學生能熟練讀出并背誦單詞的意思時，出示卡片“i”。 教師依此方式在黑板上貼上 “white”“drive”等單詞，引導學生依次發音。最后，教師發動學生集思廣益，讓學生自行尋找帶字母i且發/ai/音的單詞。這樣，學生可以較容易地學會自然拼讀方法，且更能加深記憶。

四、結語

總之，自然拼讀法對小學生學習英語的作用是積極的、顯著的。自然拼讀法能夠讓小學生在遇到生僻單詞的時候準確地讀出發音，又能在聽到生僻單詞發音時將單詞或者句子準確地寫出來。這極大地提高了小學生的拼讀拼寫能力，夯實了小學生學習英語的基礎，提高了其學習效率。通過自然拼讀法進行小學英語教學，是促進學生學習英語的有效方法和最佳途徑，值得廣泛推廣和應用。

參考文獻：

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[3]曾 旭.以閱讀為導向的自然拼讀法在小學高年級英語教學中的應用研究[D].浙江：杭州師范大學，2016.

作者簡介：凡 婷（1989—） 女，江蘇揚州人，二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。