在學生的積極參與中提升網課學習的效果

許笑麗

疫情下的網課教學中，為了提高學生學習語文的積極性，拓寬學生的眼界，提升學生的語文素養，筆者開展了旨在促進學生積極參與課堂的“網課小主播”活動。活動規則如下：

1.提前一天以在樂課網（一個可開展網絡教學的平臺）上“抽答”的形式，從學生中抽取“每日主播”人選。

2.“每日主播”要準備一份資料進行播報，內容不限。

3.“每日主播”至少要提出一個和語文有關的問題，讓其他同學來回答。

4.用手機上課的主播無法直接在課上以語音的形式與大家交流，要提前錄好音頻。

5.教師協助“每日主播”將資料和問題整理并上傳至樂課網。

6.主播提出的問題，先在課堂上交流，下課后在釘釘班級群中提交。

以下筆者主要介紹這一活動開展的情況。

一、教師示范

“網課小主播”活動一發起，學生頗有興趣。在具體開展前，筆者先給學生提供示范。

2月18日，網上有一篇文章《7天，支付寶“健康碼”怎樣從杭州跑遍全國》，講述了阿里人和杭州各行各業的互聯網人，不辭辛勞，日夜研發，推出“健康碼”，為全社會的復產復工作好了準備。這些人全都是抗疫的戰士！當時，我們的課堂上正好上《木蘭詩》。何不讓“抗疫戰士”與“古代女英雄”來個碰撞呢？于是，筆者給學生出了這樣一道題：

我要轉發《7天，支付寶“健康碼”怎樣從杭州跑遍全國》這篇文章到朋友圈，請你替我寫一句或幾句點贊的話，要求句式工整，朗朗上口，可以仿照《木蘭詩》。

《木蘭詩》是一首樂府民歌，語言簡潔明快，以五言為主，偶有長句相間，學生比較容易模仿。果然，部分學生模仿得不錯，摘錄如下：

? 假期延假期，新冠四處侵。出門戴口罩，監測復工難。健康紅黃綠，綠碼可通行，深受百姓愛。

? 唧唧復唧唧，疫情兇猛來。……旦辭親人去，暮至抗疫線，不聞家人歡笑聲，但聞國民加油聲陣陣。

當然，也有不模仿《木蘭詩》的，如：

? 破曉的燈光亮起，他們還未眠吧？回車鍵落下，我看見熹微的晨光已經照進窗欞，中國在加油，祝你們好夢！

? 徹夜未眠，汗如雨下，破曉黎明方才止，如風傳播便于民。

之所以選用這篇文章，一是因為它能引導學生關注社會，拓寬視野，二是因為提出的問題能將課內課外結合起來。筆者將這些優秀作品在釘釘群和課堂上進行展示，這不僅鼓勵了優秀的小作者，而且激發了其他學生的創作熱情。

二、學生實踐

（一）尋找適合開展活動的資料

開展“網課小主播”活動，學生得先找到自己和同學們感興趣的材料。因為題材不限，學生找到的資料可謂五花八門，有視頻、圖片、文字等。資料的來源也很豐富，有微信上的、抖音上的、微博上的，還有自己制作的。然而，上課的平臺——樂課，對資料的格式是有限制的，所以學生在運用資料時，還要突破技術關。比如視頻資源，一開始學生總是以“小程序”的形式直接轉發各網站的視頻給筆者，后來他們學會了利用計算機技術進行“下載”，下載不行就“錄播”。再如圖文結合的文章，學生會求助百度獲取鏈接下載，若是不能下載，就直接復制，重新組合。

豐富多彩的資料，拓寬了師生的眼界。從眾多資料的內容來看，學生的關注點主要在以下方面：

一是關注時事熱點，如《你知道有多少人在重復用口罩嗎》《英國留學生該不該回國》等。

二是關注自身生活，如《上網課的老師有多難》《防藍光眼鏡，靠譜嗎》等。

三是關注與課堂教學相關的內容，如《幾個不可思議的歷史節點》《魯迅的人設崩塌之路》。

（二）根據資料提出問題

學生搜集整理資料的能力固然重要，但是能否提出一個高質量的語文問題更顯示出他們的能力。“網課小主播”們在搜集到資料后，還要學會提出問題，引發探討。從實際情況看，學生提出的問題主要呈現以下幾個方面的特點：

一是注重價值取向。在學生提出的問題中，“感想式”問題比較多。有學生結合《少年強則中國強》一文呈現了三張圖片，圖片內容是偏遠地區孩子上網課的艱難情景，并就此提出一個問題：看了這三張圖片，談談你對“少年強則中國強”的理解。這一問題引發了其他學生對少年應不應該努力學習的探討。

二是注重思辨性。有學生帶來了《奇葩說》節目中關于“知識共享”的辯論話題，引導大家思考：“假如全人類都知識共享，你贊同嗎？請說明理由。”更有意思的是，先后有兩個學生對同類事件的新聞（《巴基斯坦蝗蟲肆虐》《印度蝗災已結束？》）的真實性進行了探討。兩則新聞放在一起引發了大家對網絡資源真實性如何辨別的思考。

三是注重仿寫能力。有學生結合《這世上沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人》這一報道（報道中有“疫情吹哨人”李文亮的故事，有拿著7500元的工資買來牛奶免費送給抗疫工作者的火神山建筑工人駱名良的故事……），引導大家仿照這些故事的寫法（有記敘有描寫），寫一寫生活中的另外一些抗疫英雄。

（三）圍繞問題進行互動

合作與探究能促進學習更進一步地發生。在“網課小主播”活動中，學生須借助云端開展討論與分析。在實踐中，筆者發現，通過討論與分析，學生的思維得到碰撞，綜合素養得以提升。

一是提高了語言表達能力。在交流中，學生能將語言文字置于特定的交際情境中進行理解、分析和評價。如有學生提供阿基米德在洗澡時發現體積的奧秘、細菌學家弗萊明發現青霉素這兩個故事，提出了這樣的問題：“有人說發現和發明是科學家的事情，跟我們無關。請你結合本文知識和生活實際來反駁他。”有學生這樣回答：“發現與發明不只是科學家的事，各種發現與發明都是生活中的細心人、有心人提出來的。比如今天所講的弗萊明的青霉素也是在不經意間發現的。再如回形針的發明，其實就是一個人在無聊時扭出來的。所以，做生活的有心人，每個人都能成為發現者或者發明家。”這一回答非常嚴密：先提出觀點，接著舉文中的材料，然后結合生活的例子來證明，最后總結作答。從這樣的回答中，大家學到的是回答問題必須完整與嚴密。

二是提高了形象思維能力。學生在互動中常常會運用聯想和想象來豐富自己的感受與理解。如有學生在提供了《幾個不可思議的歷史節點》這一資料后，提出了這樣的問題：“如果可以穿越，你喜歡哪個朝代？為什么？”有學生說：“我喜歡穿越到宋朝。宋朝是中國歷史上商品經濟、文化教育、科學創新高度繁榮的時代，出現了許多偉大的詩人與詞人，比如王安石、陸游、蘇軾、李清照、辛棄疾等。宋朝有許多小吃，火腿、包子、爆米花等都來自宋朝，還有浮圓子、春餅、索餅等。”這一回答，一部分來自歷史書，一部分來自自己的想象，不可不謂有趣。

三是提高了思維品質。學生在討論與分析中促進思維向深度發展，進而提出有獨創性的見解。如有學生在提供了有關智能機器人的資料后提出兩個問題：“你覺得未來的機器人會取代人類嗎？你希望有個機器人老師來取代我們的學校嗎？你可以選擇其中一個話題和我們聊聊。”就第一個問題，有學生說：“就目前的技術而言，機器人不可能取代人類，但是如果量子計算機技術被攻破，那就不好說了。所以量子計算機的產物必須要能自毀，否則人類可能就完蛋了。”他探討了人類未來的存亡問題，有觀點有理由，具有思維的深刻性。就第二個問題，有學生提出了自己獨創性的想法：“不希望機器人老師來取代我們的學校。雖然使用機器人十分便利，但它替代不了學校的一些功能：不同的老師會有不同的教育教學方式，機器人做不到;老師與學生之間能進行親切的互動交流，機器人也無法辦到;學校不僅僅教我們知識，也教我們做人做事的道理，這點機器人同樣做不到的。”

網課學習如何保證效果，這是每個教師需要面對的問題。通過實踐，筆者發現，“網課小主播”活動可以激發學生網課學習的興趣，凸顯學生學習的主體地位，促進學生學習方式的變革。這樣的活動值得嘗試。