論當前中小學研學旅行困境突圍

吳立寶 鄧翰香

讀萬卷書，行萬里路。研學旅行有著悠久的歷史根源，隨著《關于推進中小學生研學旅行的意見》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》文件的頒布，研學旅行的發展持續升溫。研學旅行是開展立德樹人融入社會實踐教育的重要載體，是中小學綜合實踐育人教育模式的有力補充。在新的時代背景下，如何落實國家對研學旅行的相關要求？如何設計并有效組織研學旅行？對此需要進行理性思考。

回歸研學：破表面喧囂與育人效果的失衡

研學旅行要以“旅行”為載體，彰顯以“研”為手段、以“學”為目的的本質特征。目前，中小學研學旅行活動還存有研學目標弱化和研學課程開發不完備等問題，呈現出只旅不學、只學不旅等問題。研學旅行質量的下降，會導致育人效果的減弱。因此，實現研學旅行實踐育人的價值轉向，突出教育特征，要做好以下三點：一是精準定位研學旅行目標。以學生需要為出發點，科學設計活動方案，精心組織研學活動，讓學生在行中學、在學中思、在思中得。二是精心設計研學旅行課程。高品質的研學旅行課程的開發是開展研學旅行活動的核心。依據學生的心理特征、知識水平，可從學科教材、主題探究、校本課程特色內容入手，圍繞社會文化、人文歷史、自然科學等主題，打造融合學科特性的跨學科研學旅行課程。三是重視研學旅行中的知識素養教育。研學旅行要深入實現研究學習與旅行體驗的實質結合，結合研學項目和學科特點設計研究性的教學內容，在寓教于游中豐富學生的文化素養、研究能力和實踐體驗。

增強體驗：破活動條件與教育目標的失衡

研學旅行在學習環境、學習內容及學習方式上都具有獨特性。馬克思主義全面發展教育觀認為，學生必須不斷接觸自然和社會，逐步豐富自己的認知，促進健全人格的形成。[1]實現學生研學旅行學習體驗有效性的轉變，要做到以下三點：一是加強研學旅行基地建設，拓展教育空間。建構主義學習理論強調情境對學習認知的影響作用。在學習環境設計中，環境能刺激學習，并賦予學習以意義。[2]研學旅行基地應該貼合學生的興趣愛好，同時又富含開展教育活動的元素，為研學活動的高質量開展提供學習環境的保證。二是實施項目式學習，設計學習體驗和任務。研學旅行是讓學生帶著問題去研學，培養學生發現和提出問題，分析和解決問題的能力，讓教育自然發生。項目式學習與研學旅行課程相結合，在驅動性問題探索中，完成研學任務，能實現“游”和“學”的平衡與交融。三是借助虛擬現實技術，拓寬研學模式。隨著人工智能的到來，以虛擬現實為代表的新技術的普及，學生可以通過學習終端“巡游”世界各地。新技術的運用為學生提供了研學旅行的新樣態，加之與傳統研學旅行的有效融合，可以進一步豐富學習資源，提升研學旅行質量。

整合資源：破現實條件與資源需求的失衡

研學旅行是一項涉及環節較多、責任重大的系統工程，單憑學校之力無法完成，需要聚焦學生發展，多方合作，扭轉拼盤式松散體組織，促進研學旅行的“協作創新”。可以從四個方面入手：一是中小學校負責課程開發和研學活動實施。在學校內部成立學科內或跨學科研學旅行課程開發共同體，甚至走出學校，組建跨校、跨區域研學旅行課程開發共同體，通過優質學校與優質學校、優質學校與薄弱學校聯盟的方式進行研學資源共享。二是加強與高校的聯系。建立高校和中小學的合作關系，開展研學活動培訓，對中小學進行理論指導，充分發揮專家學者的引領作用。三是政府部門、教育行政部門、旅游部門多部門組建研學旅行協作共同體。政府部門主要負責制定行業標準規范和進行行業監管;教育行政部門主要負責遴選研學基地、督促學校落實安全責任、引導和幫助中小學開展研學旅行;旅游部門負責審核研學旅行企業或機構的準入條件和服務標準。四是家長、社會機構構建研學旅行反饋共同體。根據研學需要，開展研學評價，分享研學成果，共同促進研學旅行活動的廣泛、深入和可持續開展。

健全機制：破保障機制與活動開展的失衡

目前研學旅行存有主體部門責任不明確等現象，具體表現：一是個別部門職責“缺位”，安全監管的缺乏給活動帶來安全隱患;二是社會機構魚龍混雜，社會研學旅行機構，如旅行社，擠占了學校對研學課程開發和活動組織中的主導權;三是學校教師“錯位”，后勤保障工作消耗教師大量的時間和精力。扭轉研學旅行規范缺失的局面，需要突出以下三點：一是健全組織保障機制。健全研學旅行工作規程，確保“活動有方案，行前有備案，應急有預案”。二是明確經費保障機制。研學旅行雖有廣闊的產業經濟價值，但其本質是教育行為，因此需要平衡公益原則和經濟屬性，對于家庭經濟困難學生可通過減免費用、社會人士資助等方式解決。三是完善安全保障機制。組織者要對研學路線、基地情況了如指掌，制定詳細的活動方案和安全應急預案，對學生進行安全教育，與家長和委托機構簽訂安全責任書，并給每個參加活動者購買意外保險。

健全師資：破職責定位與教育本真的失衡

成熟的研學旅行教師隊伍是確保研學旅行順利開展的重要保障。教師在研學旅行中職責不明晰、研學備課不積極、師資水平不專業的現象還存在，這嚴重制約了研學旅行實施的成效。實現研學旅行師資隊伍的角色轉變，要從四個方面入手：一是明確職責定位。受公眾輿論和家長認知影響，教師在安全教育與監管上花費大量精力，導致教師在研學旅行中的課程開發職責和教書育人職責淡化。明確教師的擔負職責，促使研學旅行回歸教育本真。二是擴大研學師資隊伍。鼓勵不同類型教師加入研學旅行師資隊伍，積極參加研討學習，相互分享經驗，進行思維碰撞，豐富研學旅行的教學方法。三是建立培養機制。采用“請進來”的方式，邀請研學旅行教育專家學者，為中小學教師研學旅行建設提供培訓指導，提升教師專業水平。四是督查研學成效。發揮“管起來”的作用，管理部門定時督查歷次研學旅行實施情況，對研學旅行成效進行指導。

規范體系：破單一評價與內容多樣的失衡

研學旅行課程的綜合性、實踐性和開放性等特點決定了研學旅行處于動態、變化的情境中，給研學旅行的課程評價帶來了難度。一方面，研學旅行活動中學生學習的內隱性難以有效評價。另一方面，研學旅行活動中評價片面且模式單一，評價主體多以老師為主，學生自我評價和社會評價的少;評價對象多以學生為主，對老師、行業機構和研學基地評價的少;評價內容多集中在學生研學中的表現和能力上，對課程的編制是否合理，對活動的組織是否得力評價的少;評價方式多重視目標完成情況的評價，忽略過程中的探究性、自主性、合作性的評價。建立健全科學系統的研學旅行評價體系，需要突出以下四點：一是評價主體多元。引進多元評價機制，實現自我與他者的統一。二是過程評價與結果評價相互結合。利用過程評價中學習者的反饋信息，明晰學生已達到的學習程度以及可能的改進方向，為規劃并實施后續的研學旅行提供參考。三是以激勵性評價為主。完善研學活動反饋機制，實現學生的自我調節學習，促使學習者在研學旅行中發生深度學習。四是細化評價等級、評價量規等問題。關注研學評價方案所涉及的各要素，將評價結果納入學生的學分管理與綜合素質評價體系中，注重質性評價的客觀性。

成果共享：破課程開發與成果推廣的失衡

隨著各地中小學掀起研學旅行的熱潮，各具特色的研學旅行實踐活動應時而生，研學旅行的成果轉向成為值得關注的問題。借助當今互聯網時代的順風車，將優秀的研學旅行課程轉化為教育科研成果進行推廣應用，充分體現中小學研學旅行的理論與實踐價值。[3]實現研學旅行課程成果從個體到共享的轉向，可以從四種形式發力：一是報刊。鼓勵中小學校將開發的研學旅行課程成果整理成規范的論文格式，向正規學術期刊、專業報紙等媒介投稿，便于經驗分享和文化保存。二是自媒體。利用博客、微信、微博等自媒體平臺展示研學旅行活動成果。三是現場推介。如舉行區域、學校研學旅行推介會，推廣學校開展研學旅行的典型活動，以示范引路來帶動學校研學旅行活動向縱深推進。四是研討會。鼓勵中小學教育管理者和教師走出去，在學術研討會中展示學校師生研學旅行風采，不僅傳播經驗成果，更重要的是汲取他人智慧，優化本校研學旅行課程。

在聚焦立德樹人的今天，積極探索中小學研學旅行走向課程化、體驗化、科學化、規范化的運行機制，推動研學旅行的健康發展，將有助于落實實踐育人的理念，助力學生核心素養的全面培養。

參考文獻

吳明華，羅玲. 我國中小學生研學旅行課程的教育學思考[J]. 教學與管理，2020（12）：5-8.

[法]安德烈·焦爾當編.杭零譯.學習的本質[M]. 上海： 華東師范大學出版社，2015.

吳立寶，張永健. 中小學教師教科研困境及其實踐轉向[J]. 中國教育學刊，2018（1）：92-97.