幼兒園課程整合背景下的奧爾夫音樂教學

摘要：作為世界四大音樂教育流派之一的奧爾夫音樂教育已成為幼兒園音樂活動的常態化教育方法。那么，奧爾夫音樂是如何打破單純的音樂教學，在課程整合的背景下科學的融合到五大領域中呢？伴隨《指南》的深入實施，似乎更為突出了這一教學方法的優勢，它以其多元化、游戲化、本真化的教育特點，深受廣大幼兒園教師的青睞與幼兒們的喜愛。

關鍵詞：奧爾夫音樂;課程整合;幼兒園課程

奧爾夫音樂是非專業強化式訓練下的，在后天培養的初期階段也就是幼兒音樂智能的啟蒙階段，運用節奏、韻律、打擊樂等多種形式，在游戲中，簡單、科學地喚醒和調動兒童身體內的音樂細胞的過程。以“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去變現和創造美。”的《指南》精神為引領，結合自身多年的教學實踐積累，初淺地總結歸納了奧爾夫音樂與幼兒園各領域、學科間的有機融合的有效途徑：

一、奧爾夫音樂與語言領域的融合

奧爾夫音樂與語言游戲結合，最鮮明地體現了從本土文化出發的特點。語言領域中的歌謠、兒歌、詩詞等作為幼兒階段學習的“音樂母語”，對于發展兒童的基本音樂能力、感知音樂要素具有重要作用。運用語言可以幫助增強節奏感、節奏記憶和多聲部的配合能力，對音樂要素和音樂結構的理解、探索聲調的意義等。如：小班階段可以對學習的兒歌進行有節奏拍手、選擇一種樂器做固定節拍為音樂或歌曲伴奏等。在初步掌握后，可以利用幼兒喜歡吃的水果進行四分音符和八分音符的練習，如：香蕉桃一香蕉桃一，節奏型：哈密瓜好吃，或者哈密瓜甜一等。童謠或古詩等和歌曲一樣也有自身的節拍、重音和節奏，有聲調輕重、快慢、高低變化等，可以根據古詩朗誦預設并組織活動。如：《憫農》等五言詩，幼兒可根據自己的朗讀創編出各種節奏“鋤禾日當午”“鋤禾日當午”“鋤禾日當午”等節奏型。需要注意，創編兒歌節奏型活動大班幼兒最為適宜。

二、奧爾夫音樂與美術活動的融合

主要體現在曲式結構繪圖和美術作品賞析中。有很多世界名畫、著名繪本欣賞都可以以奧爾夫的形式展現出來，什么樣的情境配以什么樣的樂器，更好地幫助幼兒了解作者的創作意圖。如：梵高的《星月夜》，幼兒可根據畫作內容的不同，選擇自己感覺相匹配的道具或樂器做音效工具，通過教師的描述引導，結合作品意境配上音效，從立體多維的角度詮釋了對作品的認識。與此同時，有些大型樂曲的曲式結構還可以通過創作畫的形式開展，如：A樂段畫小草，B樂段畫小花，C樂段畫房子等，聽到什么音樂畫什么，音樂結束后，幼兒展現自主發揮的作品。

三、奧爾夫音樂與生活課程的融合

隨著教育的發展，生活課程已在幼兒園中廣泛開展，奧爾夫音樂中的節奏練習，便很輕松地走進生活課程。很多老師都曾觀摩了祁娟老師《榨果汁》的奧爾夫音樂活動，活動在制作果汁的過程中進行了節奏的挖掘和節奏型表現方式的動作創編等，使得整個活動環節更加生動、有趣。如：在制作《水果沙拉》的活動中，可以在切水果的動作中提煉出有趣的“擬聲詞”和節奏型“切切切、切切切”“當一一當一一”，攪拌過程中，可以創編聲音和動作，切水果和攪拌不同的聲音和動作，都具有鮮明的對比性。如在學習插花的活動中，配以優雅、柔和的音樂，幼兒們會跟隨音樂的意境和情緒特點配合自己插花的動作，這一時刻，音樂與動作的融合就是幼兒對音樂最自然的流露與表現。

四、奧爾夫音樂與科學領域的融合

科學領域注重發展幼兒的觀察能力，激發探索求知的欲望，這恰好可以與奧爾夫音樂理念中創造性地表現這一方面有機結合。如：秋天里，很多老師都預設了關于《秋天的樹葉》的活動，在探索和觀察樹葉自然飄落過程中，可以利用打擊樂器，來表現聲音的持續和停止，幼兒視覺追蹤一片樹葉，再用手中的樂器加以表現，樹葉飄落的過程持續演奏手中樂器，樹葉落在地上，樂器聲音停止，再重復進行下一片樹葉的追蹤。活動中，幼兒利用樂器展示出了不固定的開始和結束，專注力也從中得到了發展。還可以利用嗓音發聲或道具等模仿自然氣象及天氣變化所產生的聲響、音效等，培養幼兒對聲音的聽辨能力，及對音色的捕捉與判斷能力，幼兒通過對身邊的聲音產生興趣，從而慢慢地熱愛身邊的環境與生活。

五、奧爾夫音樂與社會領域的融合

主要表現在禮儀教育方面。在奧爾夫音樂活動中的各種問好舞中從來不乏：握手、敬禮、鞠躬、擁抱等表示友好禮貌的動作。《指南》在社會領域的教育建議中明確指出：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其它游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。”如利用生活情境和繪本故事，向幼兒介紹一些必要的社會行為規則，對幼兒表現出遵守規則的行為要及時肯定，對違規行為給予糾正。在教育資源豐富、教育條件優厚的今天，更要重視幼兒欣賞禮儀方面的教育。如：節假日里，很多家長會選擇帶幼兒外出旅游、參觀、游玩等，進入各種公共場所參觀都要有不同的基本禮儀，包括餐廳、音樂廳，要保持輕聲、排隊、右側、禮讓等。有關音樂的方面禮儀包括：在欣賞交響樂團演奏時，要始終保持安靜聆聽，在整場演出結束后再起立鼓掌，向樂手致敬;在觀看文藝演出時，每個節目結束，同樣報以熱烈的掌聲，對演出者精彩的表演和在臺下辛苦的付出以示尊重與認可;在參加舞會或聯歡會時，要積極融入其中并熱情地參與等。不同的場合包含禮儀和文化在其中，在幼兒園的集體活動中可以游戲形式滲透給幼兒。

閱讀《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域音樂方面的教育建議，我深深地感受到，奧爾夫音樂教育思想正成為幼兒園音樂教育的科學前行，引領著幼兒音樂教育的發展，支持著音樂與各領域學科的融合，其課程內容的實施也正是對《指南》精神最好的詮釋。

參考文獻：

[1]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].2002.02.

[2] 《3-6歲兒童學習與發展指南》

作者簡介：王越卓（1984-），女，黑龍江黑河人，本科，主要從事幼兒園教育、奧爾夫音樂教育、幼兒園管理等工作。